她說教育是一項慢事業(yè)，她愿意用一生引導學生走好每一步，過好每一天，讓最美的童年在這里發(fā)生。平凡的事情努力做得有趣，將有趣的事情堅持到底，這或許就是平凡崗位中最不平凡的成就。

——題記

她說要讓教育真正成為一件好玩的事，她說希望讓最美的童年在這里發(fā)生；她說要打造一座理想中的學校……

她用“好奇、勇敢、責任、榮耀”的學校精神作為最好的禮物饋贈給每一個孩子，希望他們用無盡的好奇心去探索未知的世界、宇宙的邊緣；希望他們勇敢地面對人生和生活中的挫折、困難，永不言棄。在平凡細小的瑣碎中堅守，用溫潤無聲的沉淀去成就。她就是重慶市人民小學校黨委書記、校長楊浪浪。

讓教育變成一件好玩的事

1993年，楊浪浪大學畢業(yè)，正好趕上了重慶恢復(fù)小學英語教學，在人民小學開設(shè)英語課。市教委到學校要優(yōu)秀畢業(yè)生，她被推薦到了這所學校。當時，英語是個“洋氣”的專業(yè)，到外企一展拳腳是大多數(shù)畢業(yè)生的夢想。但教師世家出身的楊浪浪，選擇了當一名人民教師站上講臺，這一站就是20多年。

初到人民小學時，全校只有她一個英語老師，其他學科的老師們總是三五成群的備課、教研，而她只有一個人。沒有同事可以互相交流，甚至也沒有老師能來聽她的課。

這種孤獨，不僅沒讓楊浪浪放松對教學的要求，反而，借助孤獨帶來的更大自由度，她大膽嘗試各種教學方法，讓教育變成了一件好玩的事。

一周一節(jié)英語課，每節(jié)課40分鐘。她只用10分鐘講完課本內(nèi)容，剩下來的30分鐘，她給孩子們講歐美文化小故事、做小游戲……如果英語課是下午的兩節(jié)連堂，她還會帶上學生去德克士，在實際場景中練習英語對話。“說不出食物單詞我就不點餐，孩子們特別積極地記單詞、背語法。”楊浪浪回憶道，那樣的每一個下午仍在她的腦海里熠熠發(fā)光。

“學生們覺得很好玩，將英語當成和音體美一樣的興趣課上”楊浪浪說道。回憶起自己做一線教師的十幾年，她感慨道，一位好的老師，一個好的學校，一定是在這樣的日常輪回中，在夯實文化知識、尊重成長規(guī)律，尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，站在人的立場上，創(chuàng)新思路，改進方法，努力一直保有那顆孩子一樣的天真和好奇。

2009年，楊浪浪被任命為重慶市人民小學校校長。這一年她37歲，是重慶最年輕的直屬學校校長。

“楊校長，下周那節(jié)教研會公開課我不想上《泡菜》了。”年輕的張老師前兩天一大早就到辦公室找校長。這個大小伙是個語文老師，平時喜歡鼓搗廚藝，《泡菜》是他前段時間主動上的一節(jié)綜合實踐課。“你們不是都準備好了嗎？為什么要改呢？”“那節(jié)課倒是準備得沒什么問題了。不過這幾天我們班那群孩子迷上了討論電影，整天圍著我說電影，我想干脆趁著他們喜歡，給他們上一節(jié)電影課。”“那你完全可以用平時的課去上電影啊，為什么一定要調(diào)到公開課上呢？”“試試唄，學生喜歡，我也覺得好玩。”“好，上吧。”小伙子聽了嘿嘿一笑，轉(zhuǎn)身就跑了。

尊重孩子們的天性，讓他們的每一種個性、每一種夢想、每一種嘗試都得到應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展是楊浪浪在近30年的教育實踐工作中，沉淀的教育理念和目標。

“童年萬歲”跨界對話推開了“跨界教育”的一扇窗，與教育以外的人談?wù)摻逃ダ斫饨虒W與教育的本質(zhì)、生活與娛樂的互動、天文與地理的內(nèi)在；“音樂十講”里打破專業(yè)的鴻溝，楊浪浪主動分享爵士樂的個性之美……楊浪浪希望，每一位老師在立足專業(yè)的基礎(chǔ)上盡可能的跨界，做到一專多趣，在教育中有不停息的好奇心和豐富的趣味，讓課程改革迸發(fā)出活力，讓教育真正成為一件好玩的事。

“學校教育的關(guān)鍵不僅僅是給孩子們傳授知識，還要鼓勵他們有好奇心和求知欲，點燃對學習的激情。”楊浪浪解釋，孩子們在成長的過程中，應(yīng)保持對自己、對自然、對社會的好奇心。

“教育是一項慢的事業(yè)，我的心愿就是引導學生走好每一步，過好每一天，讓最美的童年在這里發(fā)生。”楊浪浪說道。

做改革的先行者

“經(jīng)常有人說，家長和老師要呵護孩子的成長，但成長究竟是什么？它不是刷題，不是分數(shù)，而是內(nèi)心的堅定。”提起自己對教育工作的理解，楊浪浪這樣說道。

新課程改革激發(fā)起了教育教學的巨大活力。“國家課程的絕對權(quán)威是必須捍衛(wèi)的，學校執(zhí)行也是天經(jīng)地義，并且還要在質(zhì)量上下功夫。”作為擁有豐富的資源條件和高水平的師資條件的窗口學校，2013年，楊浪浪帶領(lǐng)團隊啟動了EOC課程體系建設(shè)。

EOC是Experience（體驗）、Open（開放）、Comprehensive（綜合）這三個關(guān)鍵詞的縮寫，也集中反映了此次課程改革的理念。在她的倡導下，學校建構(gòu)了“基礎(chǔ)課程—選修課程—社會服務(wù)課程—社團課程”四級課程體系，為學生們打造了一個個體驗、開放、包容、綜合的融合式學科教學課堂，并激勵老師們以因材施教為基礎(chǔ)，實施個性化教學。

改革當年，學校學術(shù)委員會收到選修課程立項申請100余份，正式立項40余項，開設(shè)選修課27門。一年以后，經(jīng)學術(shù)委員會跟蹤評估，依據(jù)“體驗、開放、綜合”的要求，撤銷11門，保留16門，又從英國小學生心理健康課題項目組引進課程1門。2014 年9月，選修課程也只在融僑園區(qū)開展試驗，并且選擇已經(jīng)掌握學科基礎(chǔ)知識的3、4年級學生進行試點……在這個過程中，她也漸漸發(fā)現(xiàn)，鼓勵個人首創(chuàng)和實驗，鼓勵個人的主動性推動演進，才是人民小學課程生發(fā)的原動力。

學生有興趣、家長有需求、教師有專長能力支撐成為各門課程研發(fā)的元生動力；能夠在課程中回應(yīng)國家課程標準的具體指向成為課程深度開發(fā)的必要條件；教師個體或小團隊組合，成為課程開發(fā)的基本單位。對于課程體系建設(shè)，她始終堅守一種平衡——多元發(fā)展與質(zhì)量上乘的平衡，教師個人發(fā)展需求與學校主體文化的平衡。

第61屆教研會上，英語、音樂、美術(shù)融合的數(shù)學課例《東南西北》，地理、歷史貫通的語文課例《草船借箭》，穿著睡衣感受《Bed in summer》的英語課例，三節(jié)概念課，令人耳目一新。這種全新的嘗試，來自于老師主動的打破與跨界。

“有位數(shù)學老師特別激動地和我說，他的數(shù)學課終于找到北了。”楊浪浪介紹道，這位老師通過與音樂、美術(shù)、英語學科教師跨學科的研討，看到了數(shù)學教學的更多可能，點亮了他更多的想法和熱情。

楊浪浪告訴老師們，基于學科的跨學科、跨知識點的綜合性學習，并不是每堂課都有必要，但有可能跨的可能性一定要抓住。“這種綜合性學習，不能憑教師個人，要向其他老師學習，以跨學科教研的方式進行，確保立足于學科基礎(chǔ)，保證課程質(zhì)量，又能融合其他學科準確的內(nèi)容和要素。”楊浪浪從自身實踐出發(fā)，和老師們無保留地分享著經(jīng)驗。

基于學科的跨學科、跨知識點的綜合性學習這一課改方向，在一次次教研會中清晰起來，教師也一批批成長起來，從只關(guān)注一門學科的教學到從多學科的視角關(guān)注學習，從打磨示范課課例到錘煉平時的常態(tài)課，從研究別人教學的經(jīng)驗與方式到研究自己的學生、自己的教學。

壯大前行路上的“同道”

“一個人走得快，一群人才走得遠。我們要構(gòu)建朋友圈，和伙伴們在教育的道路上一同前行。”楊浪浪說道。

在楊浪浪的帶領(lǐng)下，學校以幫扶帶進步，開展“百校牽手”“領(lǐng)雁工程”，通過影子校長工程、教師“1+1”跟崗研修，與全市38個區(qū)縣108所縣級、鄉(xiāng)村學校建立幫扶機制，促進城鄉(xiāng)共進，助力教育均衡。在人民小學的眾多伙伴中，有區(qū)縣中心區(qū)域的當?shù)貎?yōu)質(zhì)小學，有少數(shù)民族聚居地的希望小學，有三峽庫區(qū)深處的搬遷小學，有大山深處的寄宿制小學，有新建城區(qū)硬件特別硬、軟件也十分軟的新建小學，還有老城區(qū)歷時幾十年發(fā)展卻始終特點不鮮明的老學校。

針對不同區(qū)域、不同學校的不同發(fā)展現(xiàn)狀，楊浪浪帶領(lǐng)學校的特級教師、骨干教師做調(diào)研，擬方案，抓落實。有的側(cè)重師資隊伍培訓，有的實施學校文化整體打造，有的聯(lián)合開展特色學生活動，有的主抓科研水平提升，有的推行資源共享，在教育幫扶的道路上走出了“一校一品、一校一策”的精準幫扶模式。

墊江縣五洞小學與人民小學結(jié)對時間超過30年。楊浪浪做英語教師的時候就開始到這里支教送課。后來做了校長，她進一步擴大幫扶力度，帶著學校一幫科研骨干和五洞小學的老師們一起做科研，培養(yǎng)了一批鄉(xiāng)村小學的科研型教師，為學校的發(fā)展注入了強勁的動力。真正實現(xiàn)了在幫扶中從簡單輸血到帶動造血的飛躍。

2015年，楊浪浪入選教育部主辦的全國首批中小學名校長領(lǐng)航班，并被授牌“楊浪浪校長工作室”，吸納、帶動了一大批校長的專業(yè)成長，為促進區(qū)域教育均衡貢獻了力量。工作室先后聯(lián)合6個省的多所學校開展校長培訓，為重慶培訓了鄉(xiāng)村校長20多名，改變了這些學校的發(fā)展態(tài)勢和面貌，一大批鄉(xiāng)村教師和學生從中直接受益。此外，人民小學還與全市108所縣級、鄉(xiāng)村學校建立幫扶機制，深入推進重慶市基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展。她還領(lǐng)銜創(chuàng)建了重慶市第一所小學國際部，連續(xù)8年在海外設(shè)立孔子課堂推廣中國文化。

“未來，我們要進一步發(fā)揮人民小學在全市基礎(chǔ)教育的示范和引領(lǐng)作用。”楊浪浪說，下一步人民小學將攜手其他教育伙伴前行，進行集團化探索，帶動偏遠地區(qū)薄弱學校共同進步。同時，采用“走出去”和“請進來”的方式，在全球范圍以孔子課堂為基地，把我們中國的教育向全世界宣傳，讓更多國家的學生有機會到中國，到重慶來學習，了解中國的文化和教育。

在她看來，教育幫扶不是單方面的給予，更應(yīng)該是伙伴們在前進路上、在共同的赤子熱忱中，相互扶持，相互汲取。在有關(guān)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育幫扶的專著《此心安處是吾鄉(xiāng)》的卷首語中，楊浪浪寫下著這樣一句話：學校的交流，絕不是瀑布式，從高到低的沖刷和澆灌，更應(yīng)該向長江與嘉陵江、烏江與郁江的交匯一樣，激蕩出美麗的浪花……

打造一所理想學校

未來的社會需要怎樣的教育，未來的學校是怎樣的學校，那些傳承幾個世紀的名牌學校到底“牛”在哪里，我們理想的學校是什么樣子，我們的特色到底特在哪里……成為校長后，楊浪浪經(jīng)常思考著這些問題。從那個時候起，她在心中勾勒起一所學校理想的樣子。

“教育是社會的事業(yè)，但教育的對象卻是一個個具體的個體生命。”從對工業(yè)社會、應(yīng)試教育、教育工廠的反思中，楊浪浪看到未來現(xiàn)代教育向人的價值回歸，教育從培養(yǎng)社會需要的人到培養(yǎng)創(chuàng)新推動社會進步的人，是教育對未來的適應(yīng)，是時代賦予教育的使命。人是自然的一部分，人的成長像萬物的生長一樣，都要遵循自然的規(guī)律，小學教育更應(yīng)該發(fā)揮為生命筑底的作用。教師應(yīng)該有農(nóng)夫精神，積極灌溉，耐心等待，欣賞人生四季最美的童年。

2012年兩江新區(qū)人民小學修建之際，楊浪浪帶領(lǐng)團隊從一開始的設(shè)計起，就試圖改變冰冷單一的學校建筑，讓建筑設(shè)計與辦學設(shè)計同步進行。她們從渝中園區(qū)校園環(huán)境中尋找靈感，50年代的蘇式建筑注重功用，但同時兼顧美與堅固。色彩、建筑的對稱美等有意味的細節(jié)，都給學生提供美的環(huán)境熏陶。校園建設(shè)在此基礎(chǔ)上，并不推倒重來，新增的小品和諧融入其中，讓學生在校園里能找尋記憶的地方，情感有了某種依托。“功能、審美、意境”的和諧統(tǒng)一，既能滿足育人功用，又符合建筑規(guī)范，更重要的是體現(xiàn)審美需求。“最美童年在這里發(fā)生”的校園建設(shè)思路與方向不斷明晰起來。它不能僅僅是形式上的懸掛，更要植入校園建筑的內(nèi)心。楊浪浪還帶領(lǐng)大家廢寢忘食地為紙上都還沒有的學校做“精神畫像”。

“我們要辦的學校，是一所讓孩子們熱愛的學校，熱愛這片校園，就是熱愛自己的人生，熱愛每一個平凡卻偉大的生命！——這，或許是我們認為的，最美的童年。我們希望它能在這個校園里發(fā)生起來，我們樂于欣賞這樣美的童年在這里發(fā)生的狀態(tài)。”楊浪浪闡述著對學校未來的憧憬。

2019年，楊浪浪獲得重慶市富民興渝貢獻獎，頒獎詞中說：“我把‘好奇、勇敢、責任、榮耀’的學校精神作為最好的禮物饋贈給每一個孩子。希望他們用無盡的好奇心去探索未知的世界、宇宙的邊緣；希望他們勇敢地面對人生和生活中的挫折、困難，永不言棄”。在平凡細小的瑣碎中堅守，用溫潤無聲的沉淀去成就，楊浪浪就這樣一點點還原著教育本來的樣子。