■聚焦農(nóng)村中小學(xué)教研體系建設(shè)
景寧地處浙西南山區(qū),系全國(guó)唯一的畬族自治縣、華東地區(qū)唯一的少數(shù)民族自治縣、浙江省山區(qū)26縣之一。隨著城市化進(jìn)程的加快,農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷縮減,學(xué)生數(shù)量逐年下降。農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)也出現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題:學(xué)校教研轉(zhuǎn)型變革推進(jìn)緩慢;教師對(duì)課程理解膚淺,專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃;教研氛圍不夠濃厚,形式單一。近十多年來(lái),景寧畬族自治縣教育研究培訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱“景寧縣研訓(xùn)中心”)聚焦鄉(xiāng)村教研現(xiàn)實(shí)難題,精準(zhǔn)發(fā)力,傾力打造“四大項(xiàng)目”,以項(xiàng)目推進(jìn)助力“共富”背景下鄉(xiāng)村教研的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
項(xiàng)目一
開(kāi)展“農(nóng)村小班化教育研究”,引領(lǐng)鄉(xiāng)村教研變革
2006年至2008年,景寧縣從課堂入手,在6所農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展小班化教學(xué)“環(huán)境優(yōu)化、分組教學(xué)、分層教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等6項(xiàng)課堂改進(jìn)實(shí)踐。2017年至2018年,景寧縣從育人入手,聚焦“教師成長(zhǎng)、家園味德育、小班味課堂、鄉(xiāng)土味課程”四個(gè)領(lǐng)域,在7所農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展“教師發(fā)展、學(xué)習(xí)空間建設(shè)、貼身輔導(dǎo)、新復(fù)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)課程”等6個(gè)項(xiàng)目的研究。該系列研究形成了“農(nóng)村小班化教學(xué)‘3363’模式”“農(nóng)村小班化教學(xué)六策略模式”以及“農(nóng)村小班化教學(xué)常規(guī)20條”指導(dǎo)意見(jiàn)等成果,提煉出“農(nóng)村微班教學(xué)常規(guī)15條”,制定了《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件。
2006年到2018年間,景寧縣還針對(duì)學(xué)額少開(kāi)啟以“三個(gè)確保”(陽(yáng)光普照,確保每個(gè)孩子受到關(guān)愛(ài);同教異學(xué),確保每個(gè)孩子差異發(fā)展;個(gè)別輔導(dǎo),確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì))為特質(zhì)的小班化研究;針對(duì)15人以下班級(jí)開(kāi)啟以“三味·四互”為特質(zhì)的“微班教學(xué)”研究;以“鄉(xiāng)村振興”為契機(jī)開(kāi)啟以“三味教育”(鄉(xiāng)土味、小班味、家園味)為特質(zhì)的新鄉(xiāng)村教育研究;以“小規(guī)模”學(xué)校建設(shè)為契機(jī),開(kāi)啟以“小而美、小而優(yōu)”為特質(zhì)的小規(guī)模學(xué)校小班化內(nèi)涵建設(shè)研究。這些針對(duì)性強(qiáng)的研究為小班化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。
項(xiàng)目二
借助“全員曬課”,促進(jìn)鄉(xiāng)村教研方式轉(zhuǎn)型
景寧縣研訓(xùn)中心聚焦課堂,促進(jìn)縣級(jí)、校級(jí)、曬課團(tuán)隊(duì)三級(jí)聯(lián)合,以三年一輪為周期,穩(wěn)步推進(jìn)“全員曬課”,激發(fā)全體教師的研課動(dòng)力,形成課改合力。曬課團(tuán)隊(duì)圍繞某一主題進(jìn)行觀點(diǎn)提煉、課例研磨、展示評(píng)優(yōu)、反思優(yōu)化,形成“賽、研、評(píng)”相結(jié)合的校本研修新常態(tài)。
全員曬課分城鄉(xiāng)兩條路徑、兩個(gè)時(shí)段,探索適合的課堂樣態(tài)。每學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期,城區(qū)學(xué)校教師作為曬課主體,以“品學(xué)”課堂為理念,采用線上線下相結(jié)合的方式指導(dǎo)鄉(xiāng)村教學(xué),課堂教學(xué)與技術(shù)融合,強(qiáng)化“數(shù)智”對(duì)課堂的支持,從而提升鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)的效率。第二個(gè)學(xué)期,鄉(xiāng)村學(xué)校教師作為曬課主體,探索“三味·四互”理念主導(dǎo)的小班味課堂模式。“三味·四互”即課堂要有學(xué)科味(學(xué)科素養(yǎng))、學(xué)段味(學(xué)齡特點(diǎn))、學(xué)額味(學(xué)生人數(shù)),開(kāi)展互動(dòng)基礎(chǔ)上的互評(píng),通過(guò)互助達(dá)成互促。
全員曬課是不斷迭代更新的,讓教師深度卷入。第一階段要求每人每年曬一堂課,以“課堂展示”為主要方式,學(xué)校組織評(píng)優(yōu),全縣組織“優(yōu)課展示”,讓課例研究成為教研的常態(tài)。第二階段以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為單位參與,“課堂展示”與“觀點(diǎn)報(bào)告”相結(jié)合,學(xué)校組織曬課推薦,縣級(jí)組織展示評(píng)優(yōu),實(shí)現(xiàn)“研一堂課,優(yōu)一類課”的目的。第三階段以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為單位參與,“課堂展示”“觀點(diǎn)報(bào)告”與“現(xiàn)場(chǎng)答辯”相結(jié)合,合理規(guī)劃分層群體,系統(tǒng)謀劃曬課主題,由各學(xué)校組織研課、曬課及推薦,縣級(jí)組織展示評(píng)優(yōu),實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面,全員參與”,成為特有的景寧樣式。在迭代升級(jí)的全員曬課中,鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為得到了根本改觀,有力推動(dòng)了鄉(xiāng)村教研方式轉(zhuǎn)型。
項(xiàng)目三
組建“青年教師成長(zhǎng)研修站”,助力鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)
青年教師是鄉(xiāng)村教育教研的主力軍,也是鄉(xiāng)村課改的主力軍。按照景寧縣的慣例,新進(jìn)教師在城里實(shí)習(xí)任教一年后,就要安排到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。但鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小、名優(yōu)教師少、教研氣氛不濃厚,導(dǎo)致新教師遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)無(wú)人引導(dǎo),青年教師成長(zhǎng)成了一個(gè)亟待解決的難題。為此,景寧縣研訓(xùn)中心面向全縣青年教師招募成立了20個(gè)青年教師成長(zhǎng)研修站,每個(gè)研修站10—15人,囊括學(xué)前、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段的所有學(xué)科,對(duì)每個(gè)研修站每年提供2萬(wàn)元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。
在青年教師成長(zhǎng)研修站中,專設(shè)了農(nóng)村小班化教育成長(zhǎng)研修站,旨在探索小班化教育理念,引領(lǐng)小班化教育研究;規(guī)定了每個(gè)研修站的鄉(xiāng)村教師比例,旨在確保鄉(xiāng)村教師最大化參與并得到專業(yè)引領(lǐng)。
各研修站聚焦學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)痛點(diǎn)制定學(xué)年研修計(jì)劃,通過(guò)理論研修、外出學(xué)習(xí)、課例研討、讀書論壇、項(xiàng)目化工作坊等多種形式組織開(kāi)展活動(dòng),進(jìn)行實(shí)踐突破,深化教學(xué)改革,積淀學(xué)科底蘊(yùn),形成學(xué)術(shù)輻射。
研修站深化“名師引領(lǐng)+同伴協(xié)助+個(gè)人實(shí)踐”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建模式與運(yùn)行機(jī)制,積極打造“教研員—名優(yōu)教師—青年教師”的多層次研修共同體,初步完成了研修站內(nèi)站長(zhǎng)、導(dǎo)師、學(xué)員三個(gè)層級(jí)的塔式培養(yǎng)建構(gòu),發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)作用,探索適合鄉(xiāng)村青年教師的研修模式。
項(xiàng)目四
依托鄉(xiāng)村學(xué)校“教研共同體”,提升教研品質(zhì)
一是做實(shí)“抱團(tuán)教研”,推動(dòng)鄉(xiāng)村教研活動(dòng)走向高品質(zhì)。近年來(lái),景寧縣研訓(xùn)中心以全員備課為形式,聚焦新課標(biāo)下教師的能力轉(zhuǎn)型,研學(xué)新課標(biāo),踐行新理念,落地新課堂,賦能新教學(xué)。全員備課將全縣義教段、學(xué)前段教師分成14個(gè)備課大組,定點(diǎn)、定時(shí)、定任務(wù),采用現(xiàn)場(chǎng)搖號(hào)、抽簽等方式隨機(jī)推選出教師代表進(jìn)行說(shuō)題說(shuō)課、模擬上課、現(xiàn)場(chǎng)改課等活動(dòng),有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)驅(qū)力。
景寧縣以城區(qū)實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小等較為前沿的學(xué)校為核心校,將全縣農(nóng)村學(xué)校作為成員校納入,開(kāi)展共建型和協(xié)作型教研,形成了“送教下鄉(xiāng)、掛職學(xué)習(xí)、統(tǒng)一教研、研訓(xùn)協(xié)同、教學(xué)研討、結(jié)對(duì)輔導(dǎo)”等教研機(jī)制,促進(jìn)教研資源共享。縣內(nèi)5所農(nóng)村寄宿制學(xué)校和8所小規(guī)模學(xué)校組建“聯(lián)盟學(xué)校”,以“問(wèn)題共研”“資源共享”“活動(dòng)共建”為理念,將小班化教學(xué)的共性問(wèn)題進(jìn)行提煉,分解成若干個(gè)“微課題”,分別由各聯(lián)盟學(xué)校承擔(dān)并統(tǒng)一安排教研輪莊活動(dòng)。各聯(lián)盟學(xué)校派教師參與研討,實(shí)現(xiàn)“一研一得、共研共贏”的教研目標(biāo)。
二是做活“幼小全景式科學(xué)銜接”,搭建城鄉(xiāng)教育生態(tài)“銜接橋”。景寧縣以生源流向等為依據(jù),構(gòu)建形成幼小銜接組織體系,并組建由省特級(jí)教師領(lǐng)銜、30位名師名校長(zhǎng)為核心的政策解讀專家團(tuán),系統(tǒng)重塑雙向課程、學(xué)教方式等銜接體系;建立銜接共同體校(園)長(zhǎng)、中層干部、任課教師多級(jí)交流機(jī)制,開(kāi)展幼小主題沙龍、幼小教師變形記、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)診式等多樣態(tài)協(xié)同教研;圍繞閱讀與成長(zhǎng)、共情與健康等五大主題,精心設(shè)計(jì)“幼小科學(xué)銜接”公益直播講壇,通過(guò)主題沙龍、線上答疑等方式,糾正銜接誤區(qū)。
經(jīng)過(guò)十多年的探索,景寧鄉(xiāng)村教研通過(guò)“項(xiàng)目”推進(jìn),取得了豐富多元的效益。鄉(xiāng)村教研實(shí)現(xiàn)了單純教學(xué)研究到教師研修的轉(zhuǎn)變,鄉(xiāng)村教師的學(xué)術(shù)水平得到了明顯提升。教研生態(tài)實(shí)現(xiàn)了由外控驅(qū)動(dòng)參與教研到內(nèi)需驅(qū)動(dòng)融入教研的轉(zhuǎn)變,教師教研主體意識(shí)顯著增強(qiáng)。小班化相關(guān)研究成果先后榮獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、第二屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
(作者分別系浙江省景寧畬族自治縣教育研究培訓(xùn)中心主任、辦公室副主任)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月15日第5版
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