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發(fā)揮中學(xué)在思政課評價一體化中的銜接作用

發(fā)布時間:2023-12-15 作者:黃閃閃 來源:中國教育報

黨的二十大立足“推進文化自信自強,鑄就社會主義文化新輝煌”的高度,提出“推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。從系統(tǒng)觀念看,思政課一體化分為大、中、小三個層次。為保證不同層次思政課之間的耦合度,一方面要發(fā)揮大學(xué)思政課的引領(lǐng)作用,另一方面要重視中學(xué)政治課的銜接作用。

目前,許多思政課一體化共建活動側(cè)重內(nèi)容一體化和教材一體化建設(shè),大學(xué)思政課的“領(lǐng)頭羊”地位凸顯。在實踐路徑上,思政課一體化主要從溝通機制、培養(yǎng)機制、備課機制和協(xié)同機制等方面著手,將大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落實、落細、落地。這些活動的共性在于,基本由大學(xué)來牽頭集體備課和教師培訓(xùn)等。大學(xué)老師教、中小學(xué)老師學(xué)的模式,體現(xiàn)出思政教育的課程內(nèi)容從大學(xué)向中小學(xué)“單向性”推演的特點。

然而,大學(xué)與小學(xué)之間的學(xué)段差異性大,面對的學(xué)生群體也不同,僅僅從大學(xué)層面對中小學(xué)思政課內(nèi)容進行規(guī)劃,可能會出現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容銜接不暢等“水土不服”的問題。對此,介于小學(xué)和大學(xué)之間的中學(xué)尤為重要,可以發(fā)揮承接作用,促進大學(xué)和小學(xué)之間的耦合度,克服思政課部分內(nèi)容相互脫節(jié)、邏輯不順暢等問題。因此,在大學(xué)思政課的引領(lǐng)下,如何發(fā)揮中學(xué)在思政課一體化建設(shè)中的銜接作用,是現(xiàn)階段建構(gòu)思政課協(xié)同機制亟待解決的問題。

打破教學(xué)知識壁壘和理論盲區(qū),教學(xué)評價一體化可能是大中小學(xué)思政課協(xié)同機制建設(shè)的必要步驟。2016年,中小學(xué)《品德與生活》《思想品德》教材統(tǒng)一改為《道德與法治》;2019年,小學(xué)和初中的《道德與法治》、高中的《思想政治》統(tǒng)一歸屬于思政課的范疇。這解決了大中小學(xué)思政課的稱謂和學(xué)科歸屬問題,也為內(nèi)容和教材一體化提供了建設(shè)契機。但是,在思政課教材內(nèi)容一體化的建設(shè)過程中,可能存在知識壁壘。例如,中小學(xué)老師在交流中可能處于弱勢,知識的向下兼容性凸顯了大學(xué)的主導(dǎo)作用,思政課一體化呈現(xiàn)自上而下的共建特點。這影響了不同學(xué)段思政課雙向性的交流實效。

在思政課一體化系統(tǒng)中,教學(xué)評價側(cè)重教師經(jīng)驗和體驗的共同性,不特別關(guān)注個體學(xué)歷和理論盲區(qū)的差異性,所以教學(xué)互評可以做到向上兼容。小學(xué)思政課可以評價中學(xué)思政課,中學(xué)思政課可以評價大學(xué)思政課,這使得自下而上的思政課一體化共建路徑成為可能。因此,將立德樹人的價值導(dǎo)向具體落實到評價之維,建立思政課一體化建設(shè)教育評價制度,打造不同學(xué)段思政課教師的教學(xué)互評模式,有助于打破思政課教學(xué)各自為戰(zhàn)的局面,為大中小學(xué)思政課高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展提供了可能。

破除思政課學(xué)段分割、各管一段的評價模式現(xiàn)狀,要充分發(fā)揮中學(xué)在思政課評價一體化中的銜接遞進作用。一是轉(zhuǎn)換思維范式,正確看待中學(xué)在思政課一體化建設(shè)中的重要位置。將“大—中—小”的三元關(guān)系細化為“大學(xué)—高中”“高中—初中”和“初中—小學(xué)”的二元關(guān)系。其中,以“高中—初中”為抓手,形成全覆蓋、多層次的“手拉手”聯(lián)席備課制度,整體推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。備課會規(guī)模不宜大而廣,而在于精和準。例如,高中對接大學(xué)和初中,初中對接高中和小學(xué),“高中—初中”在不同層次的集體備課會環(huán)節(jié)做好“大—小”的銜接溝通工作。

二是優(yōu)化備課形式,將互評作為備課會的重要環(huán)節(jié)。例如,不同學(xué)段教師在同一層次的備課會中進行磨課互評,把教學(xué)評價作為備課會的重頭戲,確保教師有話說、愿意說,促進不同學(xué)段教師的雙向點評和交流,實現(xiàn)學(xué)段課程目標、課程設(shè)置和課程教材內(nèi)容的有效貫通,助力思政課評價一體化的實踐探索。

三是明確備課主題,讓互評促建更具可能性。備課會主題是教學(xué)互評的載體,課程內(nèi)容建設(shè)是思政課一體化的重中之重。通過同課異構(gòu)的方式,讓老師針對統(tǒng)一主題進行互評,在互評中促進課程內(nèi)容的一體化建設(shè)。目前,一些育人載體正著手研究大中小學(xué)思政課主題一體化方案。例如,天津市的生態(tài)文明教育、江西省的紅色文化教育以及遼寧省的大中小學(xué)勞動教育等主題一體化建設(shè),都形成了不少成果。依托這類主題備課會的互評,有助于不同學(xué)段思政課教師了解“前段”和“后段”的教學(xué)內(nèi)容,做到梯次推進、系統(tǒng)銜接,處理好教學(xué)學(xué)時有限與內(nèi)容繁多之間的矛盾。

當然,充分發(fā)揮中學(xué)在思政課評價一體化中的銜接作用,還要解決大中小學(xué)思政課評價導(dǎo)向的差異性問題,建構(gòu)對大中小學(xué)有推廣效應(yīng)的評價模型。這是真正實現(xiàn)大中小學(xué)思政課內(nèi)容內(nèi)在統(tǒng)一,確保大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課的應(yīng)有之義。

(作者系天津理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長、教授)

《中國教育報》2023年12月15日第2版 

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