寫(xiě)作是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，堅(jiān)持寫(xiě)作并不是一件容易的事，能堅(jiān)持“日更”的教師是值得肯定的。但從更好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)的視角來(lái)看，堅(jiān)持“日更”不如堅(jiān)持“深耕”。

所謂“日更”，指的是每天在自媒體上公開(kāi)發(fā)表一定的文字。對(duì)于工作忙碌的中小學(xué)教師而言，每天堅(jiān)持“日更”的確不容易，有些知名的教育大咖，雖在微信公眾號(hào)上堅(jiān)持“日更”，但并不是所有文章都是新寫(xiě)的，很多都是歷史存文。

多年前朱永新教授曾寫(xiě)過(guò)一則《“朱永新成功保險(xiǎn)公司”開(kāi)業(yè)啟事》，倡導(dǎo)教師“每日三省吾身，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)、所聞、所思、所讀、所想，無(wú)不可入文”。盡管朱永新教授倡導(dǎo)教師每天要寫(xiě)千字文，但并沒(méi)有提出硬性的要求，而是重在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成日常寫(xiě)作的習(xí)慣。

對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，寫(xiě)作的目的不是成為作家，因此他們的寫(xiě)作是非虛構(gòu)寫(xiě)作。對(duì)于一線中小學(xué)教師而言，日常教育寫(xiě)作更多的是一種練筆、一種日常素材的積累，并不一定都要獨(dú)立成文。教師的教育寫(xiě)作，最重要的是要有一種寫(xiě)作的意識(shí)和習(xí)慣，而并非寫(xiě)出多少數(shù)量的文章。

日常寫(xiě)作練筆的1000字和公開(kāi)發(fā)表的1000字，是有很大不同的。哪怕是在自媒體上發(fā)文，也是一種公開(kāi)發(fā)表。比如，有些教育反思性的文章，并不適合公開(kāi)發(fā)表。如果公開(kāi)發(fā)表，在寫(xiě)作的時(shí)候，可能就會(huì)有意識(shí)地隱藏一些自己的真實(shí)想法。正如只給自己看的日記會(huì)寫(xiě)出個(gè)人內(nèi)心最真實(shí)的想法，但是如果這些日記需要公開(kāi)的話，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有所選擇。不難看出，某些教師微信公眾號(hào)的“日更”文，真的沒(méi)有多大“含金量”，往往陷入了為“日更”而寫(xiě)的誤區(qū)。

某些教師看重“日更”，其實(shí)是自媒體時(shí)代“流量”思維的一種體現(xiàn)。自媒體要增加流量，就要通過(guò)“日更”保持新鮮感，吸引更多粉絲，實(shí)現(xiàn)流量的變現(xiàn)。教師的自媒體寫(xiě)作，不應(yīng)讓“流量”牽著鼻子走，否則就是教育寫(xiě)作的一種變味。

教師的寫(xiě)作，目的在于促使自己改進(jìn)工作，是專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)有之義。那種僅為“日更”的短平快寫(xiě)作，從短期來(lái)看，好像取得了豐碩的教育寫(xiě)作成果；從長(zhǎng)久來(lái)看，往往一直局限在個(gè)人寫(xiě)作的“舒適區(qū)”，與高質(zhì)量的寫(xiě)作相比，還是有一定差距的。

教師發(fā)表文章，不應(yīng)以數(shù)量論英雄。目前，很多地方的教師職稱評(píng)審，即便是正高職稱，也只需要幾篇高水平的代表作。可見(jiàn)，即便是從功利的角度看，教師發(fā)表文章也不是多多益善。

教師的教育寫(xiě)作，需要素材積累，需要日常練筆，在此基礎(chǔ)上，在一段時(shí)間內(nèi)方能寫(xiě)成一定數(shù)量的高質(zhì)量文章。比如，一周寫(xiě)一篇完整的文章，一個(gè)月寫(xiě)出一篇適合投稿的文章，一年內(nèi)形成一篇參加評(píng)獎(jiǎng)的教育文章等。

教師的教育寫(xiě)作，需要持之以恒。沒(méi)有了“日更”的“自我加壓”，真正走上教育寫(xiě)作之路的教師，在教育寫(xiě)作上會(huì)更加從容，也可以更加深入。這樣的教育寫(xiě)作，對(duì)教師的成長(zhǎng)更有促進(jìn)作用。在教育寫(xiě)作上，教師不妨樹(shù)立“深耕”的思想，不刻意追求短期的效果，必然會(huì)在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中水到渠成，讓教育寫(xiě)作成為自己成長(zhǎng)的“墊腳石”。

（作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月15日第6版