黨的二十大報告將人與自然和諧共生的現(xiàn)代化列為中國式現(xiàn)代化5個方面的中國特色之一,提出促進人與自然和諧共生、推動構建人類命運共同體、創(chuàng)造人類文明新形態(tài),為新時代生態(tài)文明建設指明了方向。
黨的十八大以來,黨中央將生態(tài)文明建設納入中國特色社會主義事業(yè)總體布局,生態(tài)文明建設的戰(zhàn)略地位更加凸顯,同時,國家更加重視加強中小學生態(tài)文明教育。2021年,生態(tài)環(huán)境部、教育部等六部門發(fā)布了《“美麗中國,我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃(2021—2025年)》,旨在引導全社會牢固樹立生態(tài)文明價值觀念和行為準則。2022年,教育部發(fā)布了《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設實施方案》,明確提出將綠色低碳納入大中小學教學活動,融入國民教育各學段的課程教材中。
課程教學是實施生態(tài)文明教育的重要方式。中小學如何通過課程建設賦能生態(tài)文明教育,助力實現(xiàn)國家生態(tài)文明戰(zhàn)略,是新時代教育的重要命題之一。
當前我國義務教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程,構成三級課程體系。學校以實施國家課程為主,同時結合地方課程和校本課程開展教育教學。生態(tài)文明教育賦予了課程建設新的視角與活力,學校應根據三級課程不同的定位和特點,持續(xù)深入開展生態(tài)文明教育。
國家課程重在滲透與創(chuàng)新
聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《一起重新構想我們的未來:為教育打造新的社會契約》指出,課程應注重生態(tài)、跨文化和跨學科學習,以幫助學習者獲取和創(chuàng)造知識,同時培養(yǎng)其批判和應用知識的能力。從國家課程來看,生態(tài)文明教育體現(xiàn)在地理、政治、生物學、勞動、外語、物理、化學等多個學科中,主要是通過學科知識進行滲透。學校如何在國家課程校本化實施的過程中落實生態(tài)文明教育?筆者認為主要有三條路徑:一是在國家課程中探索設置生態(tài)文明教育相關主題,進行基于生態(tài)文明教育與可持續(xù)發(fā)展目標的大單元、大概念重構,通過學科教學、跨學科主題學習等路徑實現(xiàn)育人方式與教學方法的創(chuàng)新,通過綜合性、情境性和生活化內容的設計,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與生態(tài)文明素養(yǎng)。如北京一六六中學研發(fā)的基于生物學課程標準的基因工程、控煙主題課程,與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標3(SDG3:良好健康與福祉)的學習目標相結合,通過主題學習的方式,進行單元化主題學習。二是打通國家學科課程與綜合實踐活動課程,整合兩門以上的學科內容,從整體主義的視角出發(fā),將學科知識與校外的社會實踐結合。《義務教育課程方案(2022年版)》規(guī)定各門課程要設置不低于10%的“跨學科主題學習”,增強課程的綜合性與實踐性,強化學科之間的關聯(lián)。目前,已經有很多學校將地理、歷史、科學等學科知識與環(huán)保社團綜合實踐活動課程結合起來,促進課程育人、實踐育人與文化育人,提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)。三是將國家課程和拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)結合,把學科必修、選擇性必修和選修課打通,具備條件的學校可以依托“翱翔計劃”,選擇生態(tài)文明教育的相關主題,發(fā)揮生態(tài)文明教育自身具有的綜合性特點,開設進階式課程設計,通過項目式學習與跨學科學習,培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)與生態(tài)思維創(chuàng)新能力的新時代拔尖創(chuàng)新后備人才。
地方課程重在整合與創(chuàng)生
地方課程與生態(tài)文明教育的融合創(chuàng)新需要區(qū)域教育層面的整體推動。近年來,很多區(qū)域已經開展了系列探索,主要有三種模式:
一是依托國家課程中的綜合實踐活動課程,組織區(qū)域內的優(yōu)秀教師團隊開發(fā)地方課程和教材,以生態(tài)研學活動課為主要實施載體,開展生態(tài)文明教育。課程設計更加突出以學生為中心,聚焦問題解決,強調深度學習與跨學科學習,突出分級分層,引領青少年參與本區(qū)域的綠色社會建設,在學習過程中提升分析問題與解決問題的能力。如北京市海淀區(qū)開發(fā)的“三山五園”地方生態(tài)文明教育課程,石景山區(qū)以模式口、天泰山為主題的“我愛家鄉(xiāng)石景山”課程,學生通過綜合實踐活動課程,提出了人與環(huán)境和諧發(fā)展的相關建議,有效提升了社會責任感。
二是整合社會課程資源,通過購買服務和區(qū)域教師教育科研機構再加工的方式,利用課后服務時間將課程提供給學校,助力學校課程與教學質量提升。這類課程注重理念創(chuàng)新與多方合作,注重與社區(qū)教育融合,引導學生通過課程學習樹立服務社會的意識,為社會與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻。如北京市東城區(qū)教育科學研究院國際教育中心主導研發(fā)的基于可持續(xù)發(fā)展目標的“對話世界”國際理解教育綜合課程,關注了新課標與可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)先行動領域。如社區(qū)治理、青少年社會參與等層面的融合,融通古今,兼顧中外,打破學科邊界,引領學習者建立關注人類命運共同體意識與社會責任感,是具有代表性的區(qū)域生態(tài)文明教育特色創(chuàng)新課程。
三是開展區(qū)域生態(tài)文明教育特色課程群建設。地方課程群的構建可以根據新課程標準育人要求,圍繞區(qū)域辦學理念和新時代生態(tài)教育理念,根據區(qū)域特色學習資源特征進行整合與創(chuàng)新,課程群將德育、勞動課程、科技課程等進行整合,構成生態(tài)經濟類、生態(tài)文化類、生態(tài)環(huán)境類、生態(tài)科技類等多個模塊。在此基礎上,開創(chuàng)區(qū)域生態(tài)文明教育特色課程建設模式,從頂層規(guī)劃、機制建設、資源整合、項目管理、教師培養(yǎng)、課程研究、效果評價等方面規(guī)范治理,助力區(qū)域生態(tài)文明教育的持續(xù)深入開展與實施。
校本課程重在融合與重構
校本課程是學校實現(xiàn)生態(tài)文明教育最重要、最直接的一種方式,面向未來,需要采取更深入、更有效的方式進行融合與創(chuàng)生。實現(xiàn)途徑主要有三種:
一是開展基于特色辦學理念的學校整體課程建設,架構起由課程教學、實踐體驗、環(huán)境滋養(yǎng)、文化熏陶等要素構成的生態(tài)文明素養(yǎng)培育育人體系。學校基于生態(tài)文明教育理念可以創(chuàng)生三層疊加的課程結構:第一層面是以國家基礎課程為主的綠色基礎型課程,主要是利用新的義務教育課程方案要求的10%的跨學科主題學習課時來實施;第二層面是綠色拓展型課程,即面向不同興趣與特長的學生群體,以特色主題課程及實踐活動為主,如氣候變化課程、“雙碳”課程等對綠色基礎型課程進行有益擴展與補充;第三層面是綠色專長型課程,面向有突出特長、有發(fā)展?jié)摿Φ牟糠謱W生個體或社團,以體現(xiàn)學校教育教學特色的社團活動及特色課程為主,屬于探究類與體驗類課程,具有一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。
二是進行精品特色校本課程設計。校本課程應強化“跨學科主題學習”理念,以基于學生立場、真實問題驅動、團隊合作探索為共同特征與價值追求,突破原有課程的視域和框架,打破學科界限,以“主題項目”的思路重構課程內容,以學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為導向,探索新的教學模式與育人模式。
三是開展生態(tài)文明教育課程一體化設計與重構。集團學校可依托集團化辦學的優(yōu)勢,開展生態(tài)文明教育一體化課程體系建設,以德育為主線,在梳理學校德育實踐的基礎上,厘清生態(tài)文明教育在各學段實施的具體目標,開展節(jié)約教育和環(huán)境保護教育、氣候變化教育、基本國情教育以及節(jié)糧節(jié)水節(jié)電等教育活動,引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的可持續(xù)發(fā)展理念,養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習慣,潛移默化地讓不同學段的兒童、青少年形成健康文明的生活方式。如北京九中教育集團的生態(tài)文明教育課程,在中小幼等不同學段一體化實施中以生態(tài)文明主題教育為主線,對各學段課程進行整合與重構,實踐成效顯著;北京市宏志中學構建了初中、高中、大學一體化的中醫(yī)藥文化課程體系,通過課程傳承中國中醫(yī)藥文化,培養(yǎng)學生的道法自然、天人和諧的傳統(tǒng)文化智慧,培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型中醫(yī)人才。
揚帆起航,奮楫逐浪。面向未來,教育工作者需要通過課程重構與理念創(chuàng)新,將三級課程與生態(tài)文明教育有機融合,持續(xù)培育學習者的學科核心素養(yǎng)與生態(tài)文明素養(yǎng),用新理念、新技術與新范式賦能中國教育現(xiàn)代化,助力國家與社會的可持續(xù)發(fā)展。
(作者系北京教育科學研究院副研究員、博士,終身學習與可持續(xù)發(fā)展教育研究所生態(tài)文明教育研究室主任;本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度優(yōu)先關注課題“新時代生態(tài)文明教育的發(fā)展趨勢研究”階段性成果,項目號:BJEA22020)
《中國教育報》2023年04月28日第5版
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