建立一支高素質(zhì)的科學教師隊伍是加強科學教育、提升學生科學素養(yǎng)的根本保障。山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景城小學通過開展系統(tǒng)培訓、變革教學方式和加強科學實踐，推動教師主動適應(yīng)科學教育新要求，提升科學教育的質(zhì)量。

培訓賦能生智慧

一個具備較高科學素養(yǎng)的人，不僅應(yīng)掌握必要的科學知識，更需要對科學有濃厚的興趣，掌握科學探究的方法，崇尚科學家精神。但是長期以來，以知識為中心的教學模式讓教師形成了思維定式，忽視對科學觀念、科學精神和科學方法的培養(yǎng)。為此，學校專門組織開展系列培訓，扭轉(zhuǎn)科學教師的思維慣性。

小學科學課程是綜合性的，涉及物理、化學、生物學、地理等多學科知識。學校每學期定期邀請安丘市科協(xié)、科技局、教科院、教體局創(chuàng)新研究中心的專家到校，系統(tǒng)化地培訓普及科學常識，幫助教師擴展知識視野，提高跨學科學習能力。

興趣是最好的老師。小學科學課程重在激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的好奇心，因此必須改變照本宣科的講授方式。為此，學校遴選本土科技人才、科普工作者、社會小能人、能工巧匠等，將其納入科學教師培訓專家資源庫，讓他們展示科學探究和科技制作的過程，使教師體會如何讓學生做中學，如何讓課堂更加生動有趣。

課堂倒逼出能師

在課堂中實踐，在實踐中學習，這是提升科學教師科學素養(yǎng)的重要路徑。學校制定了《安丘市景城小學科學教學的規(guī)范》，幫助科學教師準確把握教學目標、教學內(nèi)容、教學方法。

小學科學課教學要符合兒童認知特點，與兒童的生活實踐發(fā)生關(guān)聯(lián)。為此，學校積極推動科學課的教學方式變革，盡量采取情境化教學方式，精心設(shè)置教學情境和教學活動。比如，在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)“雷電交加”的情境，引導學生大膽猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的，是撞擊、敲打或是摩擦……然后引導學生用鼓、橡皮筋、鋼尺等材料設(shè)計實驗，進行自主探究。教學中，教師盡可能地給學生創(chuàng)造自主探究與合作學習、實踐操作的機會，讓學生在做中學、學中做。

學校定期開展科學優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀科學教師評選活動，引導教師不斷優(yōu)化課堂教學策略，設(shè)計開放性學習活動，提高課堂教學實效。比如，開展“觀察月亮”實踐活動，教師引導學生在一個月的時間內(nèi)跟蹤觀察月亮的變化規(guī)律，繪制上弦月、滿月、下弦月等變化軌跡。學生通過查閱資料，了解月亮變化的原因及農(nóng)歷的相關(guān)知識。此外，教師引導學生搜集月亮的美好別稱，歌詠月亮的詩詞、文章以及歌曲，感受月亮的人文之美。這種科學實踐活動，不僅有效實現(xiàn)了教學目標，還培養(yǎng)了學生的文學藝術(shù)鑒賞能力。

學校積極推進科學課與信息科技及其他學科課程深度融合，提高科學教師跨學科教學能力。學校通過課堂教學評價引導教師積極運用比較相關(guān)事物、聯(lián)想和想象、思維可視化等教學方法，培養(yǎng)學生逆向、發(fā)散、多向思維，使學生能夠感悟知識、習得方法、形成能力，獲得積極的情感體驗。這不僅對科學教學有所助益，對提升科學教師的教學技能也有重要意義。

實踐歷練出真知

近年來，學校拿出專項資金，支持教師“走出去”，到科技館、農(nóng)業(yè)示范園、企業(yè)廠礦等各級各類科普教育基地實踐體驗，通過場景式、體驗式、互動式、探究式的教育實踐活動，引導教師思考和探究如何通過科學實踐活動提升學生的科學素養(yǎng)。在實踐過程中，科學教師不僅拓展了視野，而且提高了實踐教學技能，樹立了素養(yǎng)本位的教學觀。

學校要求科學教師在高質(zhì)量完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，一學期組織學生開展1—2次科創(chuàng)實踐活動，并將活動開展情況納入業(yè)務(wù)考核，與績效工資掛鉤，激發(fā)了科學教師的工作積極性。在活動設(shè)計、指導實踐、成果展示、參與競賽的過程中，教師與學生的科學素養(yǎng)得到全面提升。

（作者系山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景城小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2023年04月28日第6版