2022年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》，為小學科學教師的職前培養(yǎng)指明了方向。但在職小學科學教師隊伍仍存在諸多問題，尤其是對科學教育本質(zhì)的“不科學”認識、用“不科學”的知識教科學、用“不科學”的方法教科學等痛點難題依然突出。為此，筆者希冀從立足大概念、變革知識觀、開展科學實踐三方面，為有效提升小學科學教師教學水平提供可行思路。

立足大概念，超越學科教育

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確提出義務(wù)教育科學課程是體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，即小學科學不只是一門學科，應(yīng)從跨學科或交叉學科的角度認識科學教育。北京師范大學鄭永和教授領(lǐng)銜的團隊調(diào)查了我國31個省份的小學科學教師隊伍現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國小學科學教師以兼任教師和文科背景占主流，對科學及科學教育本質(zhì)的認識更多局限于一門學科。為此，小學科學教師需立足大概念，超越學科教育，從跨學科或交叉學科的角度轉(zhuǎn)變其對科學及科學教育本質(zhì)的“不科學”認識，以糾正科學教育只是自然科學知識教育的錯誤認識。這是提升小學科學教師教學水平的基礎(chǔ)。

大概念有利于實現(xiàn)學科之間的相互交流和融通，教師可以從核心概念和共同概念認識科學大概念。在教學過程中，核心概念是整個教學活動開展的中心和重點，是總體的指導(dǎo)方向，可以為科學教師設(shè)計方案、教學內(nèi)容等提供整體參照。共同概念則給予教師一定的選擇和發(fā)散空間，教師可以以此為出發(fā)點，幫助學生與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象建立聯(lián)系，由淺入深地進行學習，僅從學科或小概念層面很難有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》提出要理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個跨學科概念，并設(shè)置了13個義務(wù)教育科學課程的核心概念，作為所有學生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學課程的核心內(nèi)容。這為小學科學教師提煉大概念提供了可操作性要求：一是小學科學教師要從普遍性出發(fā)，把握能解釋較大范圍的物體、事件和現(xiàn)象；二是小學科學教師要關(guān)注全局性，關(guān)注能影響較大范圍的人群關(guān)注的比較重要的問題；三是小學科學教師要探尋相關(guān)性，探尋與人們的生活息息相關(guān)的主題；四是小學科學教師也要強調(diào)文化性，聚焦文化意義，符合人類科學探索的邏輯，可以融入科學史。因此，小學科學教師要立足大概念，超越學科教育。這是“科學”認識科學教育本質(zhì)的基礎(chǔ)支點。

變革知識觀，整合科學知識

《關(guān)于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》提出要建強科學教育專業(yè)、擴大招生規(guī)模、加大相關(guān)專業(yè)科學教師人才培養(yǎng)力度，旨在擴大小學科學教師隊伍的同時，從專業(yè)和職前培養(yǎng)的角度提高小學科學教師的綜合素養(yǎng)。為此，小學科學教師需從專業(yè)的角度變革知識觀，整合科學知識，從而彌補因缺乏專業(yè)的科學教育訓(xùn)練而導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)科學知識的歷史問題。這是提升小學科學教師教學水平的內(nèi)核。

經(jīng)過多年的培訓(xùn)與學習，小學科學教師已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的教育學、心理學、小學科學的內(nèi)容知識等一般性知識，現(xiàn)實中很多小學科學教師認為具備這些知識就可以完成小學科學教育的目標，但實際上顯然是不夠的，還需掌握專業(yè)的科學知識。首先，《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確了小學科學教師對科學教育認識的知識，包括小學科學教育的本質(zhì)、理念、目標及小學科學核心素養(yǎng)等，小學科學教師需學習新課標和新方案，更新核心素養(yǎng)背景下對科學教育的認識。其次，雖然根據(jù)研究對象不同，科學可以分為物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等分支，但物理教育、化學教育等與科學教育在教學法方面也存在很大差異，即物理教育、化學教育等教學法未必適用于科學教育，這就需要小學科學教師掌握專門適用于科學教育的教學法知識。第三，我國當前很多小學科學教師并非專業(yè)出身，即使是科學教育專業(yè)的師范生，其職前培養(yǎng)階段也并未專門學習過針對小學階段的科學教育教學法知識，這就要求小學科學教師掌握專門適用于小學的科學教育教學法知識。另外，小學科學課程是一門綜合性、實踐性課程，那么，小學科學教師也應(yīng)當掌握專門的素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價知識，尤其要學習綜合評價實踐性課程的知識，才能有效評價學生的科學核心素養(yǎng)發(fā)展情況。因此，小學科學教師要變革知識觀，整合科學知識，才能解決用“不科學”的知識教科學這一問題，奠定培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的內(nèi)核支點。

變革育人方式，開展科學實踐

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》提出要以探究實踐為主要方式開展科學教學活動，這就要求小學科學教師要加強對探究和實踐活動的研究與指導(dǎo)。為此，小學科學教師要主動站在變革育人方式的高度，開展科學實踐，破解用“不科學”的方法教科學這一現(xiàn)實問題。這是提升小學科學教師教學水平的關(guān)鍵。

科學實踐是義務(wù)教育新課程方案和課程標準背景下科學課程育人方式變革的核心方向，強調(diào)讓學生在真實情境中，帶著問題、任務(wù)、項目，運用已有的知識經(jīng)驗，開展探究活動，以建構(gòu)具有個人意義的認識。科學實踐要具有“科學性”，應(yīng)是具有“科學味”的實踐，也應(yīng)是體現(xiàn)科學課程育人價值的典型實踐。因此，科學實踐要求學生在實踐中學習科學，在學習科學中實踐科學。這就要求小學科學教師一方面要探索科學課程特定的、典型的實踐方式；另一方面，真正具有素養(yǎng)發(fā)展價值的科學實踐一定是以科學知識儲備為基礎(chǔ)的，小學科學教師應(yīng)基于科學知識探索并開展真正有利于學生科學素養(yǎng)發(fā)展的探究實踐。也就是說，如何開發(fā)設(shè)計具有科學意蘊的實踐活動，引導(dǎo)學生在真實的情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，實現(xiàn)做中學、用中學，是小學科學課程育人方式變革和小學科學教師教學水平提升的關(guān)鍵突破口。因此，小學科學教師要主動變革育人方式，開展科學實踐，為切實提升教學水平奠定關(guān)鍵支點。

（作者分別系浙江師范大學教育學院副教授、浙江省嘉興市嘉善縣教育局副局長，浙江師范大學教育學院研究生）

《中國教育報》2023年04月28日第6版