■聚焦幼小科學(xué)銜接

“開(kāi)學(xué)至今，孩子有明顯進(jìn)步，規(guī)則意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。”深圳大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)朱女士欣慰地說(shuō)，孩子以前比較調(diào)皮，自律意識(shí)不強(qiáng)，幸虧孩子所在幼兒園與小學(xué)結(jié)對(duì)，共建了系統(tǒng)的銜接課程，幫助孩子做好了入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

作為廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，深圳市南山區(qū)啟動(dòng)了為期三年的“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接”攻堅(jiān)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目以問(wèn)題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接家長(zhǎng)需求，努力構(gòu)建家園校一致、互為補(bǔ)充、相互支持的共育機(jī)制，目前已形成226所幼兒園、80所小學(xué)協(xié)同合作的局面，營(yíng)造了家園校共促科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

直擊家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，健全幼小銜接機(jī)制

為了讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活，家長(zhǎng)要做哪些準(zhǔn)備？小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏快，孩子能跟上嗎？家長(zhǎng)比孩子焦慮，該怎么辦？

南山區(qū)荔灣小學(xué)校長(zhǎng)李瑩解釋說(shuō)，近兩年，該校聯(lián)合幼兒園進(jìn)一步梳理了家長(zhǎng)的需求。他們發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)自己的角色定位模糊，認(rèn)為幼小銜接的主體是幼兒園和小學(xué)，他們?cè)谄渲邪l(fā)揮的作用很小。調(diào)查顯示，不少家長(zhǎng)認(rèn)為，幼小銜接的重點(diǎn)是知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒身心、生活、社會(huì)的準(zhǔn)備。

“部分家長(zhǎng)擔(dān)心孩子入學(xué)后跟不上進(jìn)度，會(huì)讓孩子在周末和假期到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超前學(xué)習(xí)。”南山區(qū)教科院附屬幼兒園園長(zhǎng)劉雯發(fā)現(xiàn)，這造成孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、游戲時(shí)間少，導(dǎo)致部分孩子對(duì)進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生抗拒情緒。

如何直擊家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，緩解他們的焦慮？“幼小銜接不僅關(guān)系兒童當(dāng)下的發(fā)展，更關(guān)系兒童一生的幸福。”南山區(qū)委教育工委書(shū)記，教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)楊珺表示，南山區(qū)應(yīng)需而動(dòng)，著力完善家園校共育機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的幼小銜接認(rèn)識(shí)。為此，南山區(qū)進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，形成了家園校共育網(wǎng)格圖。

據(jù)介紹，南山區(qū)以區(qū)級(jí)學(xué)前教育發(fā)展中心、幼小銜接專項(xiàng)教研組、試點(diǎn)校（園）教研組為主體，建立三級(jí)聯(lián)合教研管理架構(gòu)，落實(shí)一月一大教研、一周一小總結(jié)的聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。全區(qū)不但明確了教科院、學(xué)前科、基教科等部門(mén)的職責(zé)，還以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建了園校協(xié)同、家園互動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，定期舉行研究活動(dòng)，讓教研成為銜接活動(dòng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的助推器。今年6月，廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)（幼小銜接項(xiàng)目）中期檢查，南山區(qū)獲評(píng)優(yōu)秀等級(jí)。

“從前我總覺(jué)得孩子在幼兒園就是玩，參加講座后，我才明白，幼兒園游戲和日常生活能培養(yǎng)孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。”參加幼兒園舉辦的家長(zhǎng)講座后，南山區(qū)教科院附屬幼兒園幼兒家長(zhǎng)晏女士開(kāi)始深入了解幼兒的學(xué)習(xí)方式。作為班級(jí)家委，她加入教學(xué)資源部，多次到幼兒園當(dāng)志愿者，與幼兒一起做手工、演皮影戲，以期通過(guò)這些活動(dòng)提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。

為了在幼小銜接中更好地發(fā)揮家委會(huì)的作用，南山區(qū)教科院附屬幼兒園成立園級(jí)和班級(jí)家委會(huì)，園級(jí)家委會(huì)下設(shè)教學(xué)資源部、健康生活部、活動(dòng)組織部、安全義工部四個(gè)部門(mén)。教學(xué)資源部參與幼小銜接課程、主題活動(dòng)的討論，并形成助教團(tuán)，參與助教活動(dòng)。在南山區(qū)教育局引導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)幼兒園、小學(xué)建立了完善的家長(zhǎng)學(xué)校工作機(jī)制。

四個(gè)準(zhǔn)備全面融合滲透，正確做好雙向銜接

“從幼兒園到小學(xué)，是孩子人生路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家長(zhǎng)的科學(xué)陪伴尤為重要。”楊珺介紹說(shuō)，針對(duì)家長(zhǎng)過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題，南山區(qū)以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒園將生活、身心、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有機(jī)融合滲透，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立全面準(zhǔn)備的意識(shí)。

“幼兒園做了很多工作幫我轉(zhuǎn)變育兒觀念。”姚女士是深圳大學(xué)諾德幼兒園的幼兒家長(zhǎng)，原來(lái)她認(rèn)為幼小銜接就是讓孩子多學(xué)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)。為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念，諾德幼兒園通過(guò)多次邀請(qǐng)小學(xué)教師舉辦講座等方式，積極宣傳科學(xué)銜接的理念和做法。

“原來(lái)凡事我都想幫孩子做，覺(jué)得孩子還小，做不好。”在諾德幼兒園的鼓勵(lì)下，姚女士到幼兒園當(dāng)志愿者。當(dāng)看到幼兒園實(shí)行自主管理，鼓勵(lì)孩子自己打飯、就餐、穿脫衣服、收拾玩教具時(shí)，她驚訝于孩子的自主能力，回家后也開(kāi)始培養(yǎng)孩子的自理能力。在與班主任多次互動(dòng)中，姚女士也意識(shí)到規(guī)則意識(shí)是孩子融入社會(huì)生活的基本素養(yǎng)，于是開(kāi)始與孩子商量制定規(guī)則。

如何讓更多家長(zhǎng)形成全面準(zhǔn)備的科學(xué)銜接觀？南山區(qū)多次開(kāi)展“幼小銜接、家長(zhǎng)有為”等專家面對(duì)面活動(dòng)，引導(dǎo)全區(qū)幼兒園、小學(xué)充分利用家長(zhǎng)會(huì)、線上線下家長(zhǎng)學(xué)校和沙龍活動(dòng)等，傳播科學(xué)銜接理念。

此外，南山區(qū)還引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)制作活動(dòng)手冊(cè)、行為量表等，形成幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施方案及操作指引、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)實(shí)施方案及操作指引、科學(xué)幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)等。活動(dòng)手冊(cè)囊括四個(gè)準(zhǔn)備、四個(gè)適應(yīng)，為家長(zhǎng)提供詳細(xì)指引。

緩解家長(zhǎng)群體焦慮，科學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是很多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重要關(guān)注點(diǎn)。然而，部分家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備混淆，甚至將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備誤解為知識(shí)的超前學(xué)習(xí)。到底什么才是科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？家長(zhǎng)應(yīng)如何高效陪伴孩子，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？

參加家長(zhǎng)講座后，晏女士發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)讓孩子提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字，不是科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才是科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。”她逐漸轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)等。

南山區(qū)通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響“學(xué)習(xí)適應(yīng)”出現(xiàn)個(gè)體差異的主要因素。而在家長(zhǎng)群體中，仍存在重知識(shí)技能學(xué)習(xí)、輕習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)象。南山區(qū)以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備作為幼小銜接教研工作的重點(diǎn)內(nèi)容，定期開(kāi)展園本教研和聯(lián)動(dòng)教研，還圍繞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備開(kāi)展專題培訓(xùn)，引導(dǎo)更多家長(zhǎng)以更科學(xué)的方式，帶領(lǐng)孩子做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

部分家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多困惑，如何及時(shí)幫家長(zhǎng)答疑解惑？深圳大學(xué)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)抓住開(kāi)學(xué)一個(gè)月后的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)堂，各學(xué)科教師向家長(zhǎng)分享課程構(gòu)建、輔導(dǎo)方法等。家長(zhǎng)朱女士聽(tīng)完分享后，不但列出了輔導(dǎo)孩子開(kāi)展各科學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，還努力將快樂(lè)教育理念融入家庭教育。

家長(zhǎng)應(yīng)如何更高效地陪伴孩子學(xué)習(xí)？南頭小學(xué)校長(zhǎng)張晶舉例說(shuō)，語(yǔ)文教師在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)傳授了識(shí)字游戲、親子閱讀等陪伴方法，部分家長(zhǎng)在家里會(huì)陪著孩子玩“擺長(zhǎng)龍”“開(kāi)火車”等識(shí)字游戲。

在張晶看來(lái)，家長(zhǎng)運(yùn)用遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法陪伴孩子學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有揠苗助長(zhǎng)，還能帶動(dòng)孩子逐漸學(xué)會(huì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。為讓家長(zhǎng)形成育人共同體，南頭小學(xué)還引導(dǎo)6至8個(gè)家庭組成一組，成立童友隊(duì)。家長(zhǎng)在周末紛紛組隊(duì)，帶著孩子進(jìn)行閱讀分享與研學(xué)實(shí)踐。

如何引導(dǎo)更多家長(zhǎng)不再過(guò)度關(guān)注、對(duì)比孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是與學(xué)校合力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)？荔灣小學(xué)等南山區(qū)多所學(xué)校用好評(píng)價(jià)“指揮棒”，全面開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)改革，開(kāi)發(fā)過(guò)關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)卡，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛歡迎。李瑩舉例說(shuō)，該校英語(yǔ)學(xué)科組就創(chuàng)新了教學(xué)方式，讓家長(zhǎng)參與組織策劃伊索寓言繪本展演。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子在讀、說(shuō)、唱、演中習(xí)得知識(shí)，提升綜合能力。對(duì)于付諸行動(dòng)的家長(zhǎng)，學(xué)校及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。漸漸地，更多家長(zhǎng)開(kāi)始與學(xué)校同向而行。

家長(zhǎng)總說(shuō)“不能讓孩子輸在起跑線上”，但事實(shí)上，有的孩子跑著跑著就落后了，這是為什么呢？在楊珺看來(lái)，是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)沒(méi)能從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮孩子的輸贏：“只有著力于提升綜合素質(zhì)，孩子才更有希望實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。”

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月27日第1版