加快教育數(shù)字化進(jìn)程，實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，是“十四五”時期我國教育改革的重要主題。以數(shù)字技術(shù)賦能勞動教育發(fā)展，推動數(shù)字技術(shù)與勞動教育的深度融合創(chuàng)新，對于破解勞動教育實(shí)施難題、構(gòu)建勞動教育新生態(tài)體系，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)價值與意義。

數(shù)字技術(shù)在勞動教育中如何發(fā)揮作用？就具體路徑而言，主要包括以下五個方面。

    一是建設(shè)勞動教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，解決勞動教育資源不足難題

就現(xiàn)狀而言，我國中小學(xué)勞動教育資源開發(fā)存在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間不平衡的問題，勞動教育資源平臺的建設(shè)情況也參差不齊，總體呈現(xiàn)出勞動教育資源不足的狀況。在數(shù)字技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的今天，數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)的必要性日益凸顯。相比紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，數(shù)字學(xué)習(xí)資源具有容量大、易儲存、易傳播、可視化強(qiáng)、體驗(yàn)感突出等優(yōu)勢。在此背景之下，可以依托教育新基建所提供的寶貴條件，推動勞動教育模式的變革，為勞動教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫的搭建提供基礎(chǔ)設(shè)施支撐。可以探討借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等開發(fā)與管理勞動教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源，包括紀(jì)錄片、音視頻等不同形式，進(jìn)而為學(xué)生自主勞動學(xué)習(xí)提供便于獲取的資源，大大豐富勞動教育的形式與手段；還可以借助信息技術(shù)手段推動勞動教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間實(shí)現(xiàn)傳播、推廣與應(yīng)用。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)應(yīng)用軟件等多種方式接入勞動教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)勞動教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源的互通共享，提高勞動教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源的利用效率，從而讓優(yōu)質(zhì)勞動教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源惠及更多學(xué)生。

    二是搭建勞動教育智能應(yīng)用場景，解決勞動教育場域單一難題

勞動場域是勞動項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)保障。在具體實(shí)施過程中，要根據(jù)勞動項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，科學(xué)合理地確定勞動場域。受限于場地設(shè)施、工具設(shè)備、安全風(fēng)險等客觀條件的限制，有一些勞動項(xiàng)目的實(shí)施無法讓學(xué)生親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，使得勞動項(xiàng)目的實(shí)施效果大打折扣。利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助軟件開發(fā)平臺，可以有效搭建集視覺、聽覺、觸覺等于一體的勞動教育智能應(yīng)用場景，將勞動教育實(shí)施場域從傳統(tǒng)的物理空間拓展到虛擬空間。在虛擬仿真勞動系統(tǒng)的支持下，線下無法實(shí)現(xiàn)的勞動場景、勞動情境可以得到真實(shí)還原。學(xué)生可以借助物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備等，通過體感交互功能，沉浸式地參與到虛擬仿真勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中來，深刻體會勞動人民的辛勤勞動過程，習(xí)得一定的勞動技能與知識，并形成關(guān)于勞動的正確價值觀。而且，相比傳統(tǒng)勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，虛擬仿真勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)的互動性、體驗(yàn)感更強(qiáng)，受物理?xiàng)l件的限制更小，學(xué)生可以在不受外界過多干擾的情況下，完成勞動項(xiàng)目，逼近真實(shí)的勞動場景、勞動情境，更有利于調(diào)動學(xué)生參與勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    三是打造勞動教育云平臺，解決學(xué)生勞動素養(yǎng)評價難題

勞動素養(yǎng)主要是指學(xué)生在勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。在勞動教育實(shí)施過程中，如何對學(xué)生勞動素養(yǎng)形成情況進(jìn)行科學(xué)合理的評價是一大難題，包括平時表現(xiàn)評價與階段綜合評價等。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等新時代數(shù)字技術(shù)，可以打造支持中小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的云平臺，開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生勞動行為采集系統(tǒng)、分析系統(tǒng)及結(jié)果可視化呈現(xiàn)系統(tǒng)。借助云平臺，教師可以在應(yīng)用端發(fā)布勞動任務(wù)，并通過后臺分析動態(tài)監(jiān)測學(xué)生勞動實(shí)踐過程，精準(zhǔn)處置各種突發(fā)事件，不斷迭代優(yōu)化教學(xué)策略。而且，借助云平臺，通過大數(shù)據(jù)積累與云計(jì)算技術(shù)分析，可以動態(tài)采集、分析、報告學(xué)生勞動過程中的行為表現(xiàn)，對學(xué)生勞動素養(yǎng)的掌握情況進(jìn)行“精準(zhǔn)畫像”，了解學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中勞動素養(yǎng)的掌握情況、優(yōu)勢領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)等。此外，還可以依托數(shù)字技術(shù)進(jìn)行智能化、個性化分析，幫助學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，并給予學(xué)生有針對性的勞動指導(dǎo)。

    四是開發(fā)勞動教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，解決勞動教育教師能力不足難題

當(dāng)前，勞動教育教師隊(duì)伍仍然面臨專職教師數(shù)量有限、兼職教師隊(duì)伍不強(qiáng)等方面的難題，一線教師在有效實(shí)施勞動課程方面還不能適應(yīng)新時代對勞動教育的新要求，亟待通過專業(yè)化培訓(xùn)系統(tǒng)幫助教師深刻把握勞動教育的獨(dú)特育人價值與綜合育人價值，提升其專業(yè)素養(yǎng)與課程實(shí)施能力。在疫情背景下，線上培訓(xùn)成為不可或缺的培訓(xùn)方式，要借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)分析受訓(xùn)教師的能力基礎(chǔ)與發(fā)展需求，開發(fā)針對性的勞動教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，推送個性化的學(xué)習(xí)資源。一方面，要加強(qiáng)對勞動教育教師的理論培訓(xùn)，并開發(fā)滿足教師理論學(xué)習(xí)需求的模塊化課程，另一方面，要加強(qiáng)對勞動教育教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，開發(fā)具有較強(qiáng)實(shí)踐性特征的模塊化課程，如勞動課程目標(biāo)的撰寫、勞動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、勞動過程的指導(dǎo)方法、勞動素養(yǎng)的評價手段等，在培訓(xùn)后可借助QQ群、微信群等做好對受訓(xùn)教師的跟蹤回訪，引導(dǎo)教師將所學(xué)知識技能應(yīng)用于勞動教育教學(xué)實(shí)踐。

    五是組建勞動教育虛擬教研室，解決勞動教育教師教研難題

在疫情背景之下，大規(guī)模教研活動的組織往往受到傳統(tǒng)教研室物理空間的限制，導(dǎo)致線下教研活動無法得到有序開展。相比之下，線上教研在內(nèi)容豐富度、互動效率、經(jīng)驗(yàn)交流與分享等方面具有更多優(yōu)勢，可以突破時空限制，使跨校、跨區(qū)域的勞動教育教師教研活動成為可能。為提升線上教研的效率，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，搭建勞動教育虛擬教研室，提高線上教研活動的組織化水平，形成勞動教育實(shí)踐共同體。就建設(shè)思路而言，可以根據(jù)實(shí)際需要，建設(shè)校級、區(qū)域、全國性的勞動教育虛擬教研室，形成完整的勞動教育虛擬教研室體系。就建設(shè)內(nèi)容而言，重點(diǎn)是要做好優(yōu)質(zhì)勞動教育教研活動各個環(huán)節(jié)的有序組織，合理運(yùn)用活動告示單、活動記錄單和活動反饋單等教研工具，做好前期環(huán)節(jié)的策劃與設(shè)計(jì)、中期環(huán)節(jié)的研討與交流及后期環(huán)節(jié)的反思與分享。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、教育部義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員）

《中國教育報》2022年11月25日第9版