11月15日，教育部、人力資源和社會(huì)保障部召開2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，全面部署做好2023屆高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。會(huì)議指出，2023屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)1158萬人，同比增加82萬人。

高校畢業(yè)生規(guī)模再創(chuàng)新高，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。越來越多的人認(rèn)為，簡歷上一段拿得出手的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，是大學(xué)生找到理想工作的“敲門磚”。DT財(cái)經(jīng)近日發(fā)布的《2022實(shí)習(xí)態(tài)度調(diào)查報(bào)告》顯示，超過七成在校生都有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其中大多數(shù)人實(shí)習(xí)過1—2次，有3—4段實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生占比7.9%。

那么，對(duì)于本科生而言，他們?nèi)绾螌ふ覍?shí)習(xí)？實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)匹配嗎？在實(shí)習(xí)中有哪些挫折和收獲？記者持續(xù)關(guān)注了幾名大學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并從他們實(shí)習(xí)的“酸甜苦辣”中，窺見當(dāng)今大學(xué)生實(shí)習(xí)之困的破解之道。

合理規(guī)劃，瞄準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)選擇實(shí)習(xí)

最近，大四學(xué)生李晟在忙著申請出國留學(xué)。在他的電腦里，收藏著幾十所國外高校的研究生申請網(wǎng)址。記者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)國外高校的申報(bào)系統(tǒng)都要求提供與申報(bào)專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以及證明人的聯(lián)系方式或推薦信。然而，李晟尋找實(shí)習(xí)的過程并不順利。

《2022實(shí)習(xí)態(tài)度調(diào)查報(bào)告》顯示，33.3%的在校生認(rèn)為名校背景是獲得實(shí)習(xí)的必要條件，對(duì)于排名不太靠前的學(xué)校，學(xué)生找實(shí)習(xí)會(huì)面臨更大的困難。“我在頭部企業(yè)的簡歷環(huán)節(jié)就被刷下來了，連考試的機(jī)會(huì)都沒有，最終只拿到了一些小企業(yè)的實(shí)習(xí)。”李晟顯得非常沮喪。

無奈之下，經(jīng)師兄介紹，李晟聯(lián)系上了一個(gè)自稱“趙哥”的實(shí)習(xí)中介。在“趙哥”的要求下，李晟提交了包括姓名、身份證號(hào)、手機(jī)號(hào)、學(xué)歷背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷等信息組成的個(gè)人簡歷和5000元中介費(fèi)。幾天后，李晟拿到了某知名企業(yè)的實(shí)習(xí)錄用通知，其間沒有經(jīng)過任何形式的考核。開始實(shí)習(xí)之后，李晟卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

該公司主管以疫情防控為由，拒絕了李晟實(shí)地工作的請求，只是在微信上布置任務(wù)。“既無法感受到公司的企業(yè)文化，也沒有工作氛圍，更別提向同事汲取經(jīng)驗(yàn)，只能像‘工具人’一樣完成主管給的任務(wù)。”李晟顯得非常氣憤。

此外，崗位與李晟所學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也不匹配。實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，李晟才發(fā)現(xiàn)，自己的崗位并不是“數(shù)據(jù)分析”，而是被換成了“商業(yè)分析”。對(duì)此，李晟告訴記者，“這個(gè)崗位和我的專業(yè)并不是完全對(duì)口，無法為我申請學(xué)校加分。”

“實(shí)習(xí)工資就更離譜了。”在李晟看來，實(shí)習(xí)工資應(yīng)當(dāng)由用人單位發(fā)放，但是他每月500元的實(shí)習(xí)工資卻是中介轉(zhuǎn)賬。

像這樣通過中介找實(shí)習(xí)，李晟并不是個(gè)例。記者發(fā)現(xiàn)，在社交網(wǎng)站、電商平臺(tái)上搜索“實(shí)習(xí)”“內(nèi)推”等關(guān)鍵詞，很容易就能找到各式各樣的中介，他們打著“不成功全額退款”“保名企大廠offer”“收獲名企導(dǎo)師推薦信”的旗號(hào)，為有著出國、就業(yè)需求的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)“指導(dǎo)”。

“這就是一個(gè)灰色產(chǎn)業(yè)鏈，大企業(yè)實(shí)習(xí)崗位都被中介機(jī)構(gòu)壟斷，我們甚至無法接觸到這些實(shí)習(xí)。”李晟說。

21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇也注意到了這一現(xiàn)象，他認(rèn)為，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)與大企業(yè)的內(nèi)部人士里應(yīng)外合，一方面向大學(xué)生灌輸實(shí)習(xí)多么重要的觀念，一方面兜售大企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過運(yùn)作收費(fèi)實(shí)習(xí)牟利。這樣的實(shí)習(xí)，既破壞實(shí)習(xí)的公平競爭，又導(dǎo)致實(shí)習(xí)失去應(yīng)有的價(jià)值，這種實(shí)習(xí)除了進(jìn)行背景包裝之外，無法真正提升大學(xué)生的能力。

而且，花錢買來的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于求職很可能適得其反。

“在實(shí)際應(yīng)聘中，與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)的實(shí)習(xí)或是刷經(jīng)歷的實(shí)習(xí)，并不會(huì)為求職者加分，反而會(huì)減分。比如，求學(xué)期間大量不同企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，很容易引起用人單位懷疑。如果求職者在面試中展現(xiàn)的能力與他的實(shí)習(xí)經(jīng)歷不符，也可能被質(zhì)疑是走過場、搞形式，甚至弄虛作假。”熊丙奇補(bǔ)充道。

可見，“買實(shí)習(xí)”不僅損失金錢，對(duì)求職無益，還損害公平，那么如何避免這類情況再次出現(xiàn)？

首先，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念。華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系主任鐘柏昌建議，不必苛求用人單位的“名氣”，實(shí)習(xí)經(jīng)歷上也不必貪多。一方面，行業(yè)優(yōu)勢單位本身數(shù)量偏少，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)競爭難度大；另一方面，實(shí)習(xí)生獲得專業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，容易成為打雜實(shí)習(xí)生。相反，很多中下游單位，不僅能夠提供豐富的實(shí)習(xí)名額，而且有較大概率給實(shí)習(xí)生真實(shí)鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，“大學(xué)生要特別注意結(jié)合自己的能力定位和需求定位選擇實(shí)習(xí)單位，不要盲目選擇頭部企業(yè)。只要勤懇努力，在任何企業(yè)實(shí)習(xí)都會(huì)有所收獲。”鐘柏昌說。

其次，高校應(yīng)給大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，解決找實(shí)習(xí)難的問題。鐘柏昌分析，目前而言，大部分院系在遴選實(shí)習(xí)基地時(shí)，主要注重?cái)?shù)量或者質(zhì)量，較少關(guān)注實(shí)習(xí)單位的差異性和多樣性，而構(gòu)建一個(gè)豐富多樣的異質(zhì)性的實(shí)習(xí)基地體系，才能滿足不同個(gè)性需求和發(fā)展方向的學(xué)生的實(shí)際需要。

記者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，除了花錢買實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過中介，甚至可以不參加實(shí)習(xí)。大學(xué)生張靜靜就是一位“親歷者”。大四時(shí)專注于備考研究生，她幾乎沒有時(shí)間實(shí)習(xí)，但根據(jù)畢業(yè)要求又必須實(shí)習(xí)。在室友的暗示下，她在某電商平臺(tái)的實(shí)習(xí)中介店鋪支付了2000元后，就獲得了一份“量身定制”的蓋著公章的實(shí)習(xí)證明。

但拿到實(shí)習(xí)鑒定后，張靜靜后悔了：“買得來實(shí)習(xí)證明，買得來備考時(shí)間，但是買不來心安。這是一個(gè)誠信污點(diǎn)，我真的很羞愧。”

對(duì)于這種現(xiàn)象，熊丙奇認(rèn)為，癥結(jié)在于大學(xué)生沒有對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。“每個(gè)大學(xué)生要有相對(duì)清晰的生涯規(guī)劃，實(shí)習(xí)是生涯規(guī)劃中的重要內(nèi)容，要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。”熊丙奇說。

篤行不怠，在實(shí)踐中開啟職業(yè)旅程

何夕就讀于一所師范院校的師范類專業(yè)，每年秋季學(xué)期，學(xué)校會(huì)統(tǒng)一組織大四學(xué)生進(jìn)入公辦學(xué)校實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前，何夕對(duì)未來充滿了迷茫。“我想就業(yè)，但是我能做什么？我想做什么？”就這樣，何夕懷揣著困惑和不安進(jìn)入了當(dāng)?shù)匾凰攸c(diǎn)高中，開始了長達(dá)三個(gè)月的教師實(shí)習(xí)。

當(dāng)問及實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，何夕說：“大多數(shù)時(shí)間是坐在教室后面聽課，自己揣摩老師的教學(xué)方法，或是做一些管理性的工作，比如監(jiān)考、看守自習(xí)、組織課間操。”但是，何夕希望自己能多體驗(yàn)實(shí)習(xí)方案中的登臺(tái)講課、組織班會(huì)、和學(xué)生溝通等最核心的教育教學(xué)工作，將自己在大學(xué)中學(xué)到的教育教學(xué)方法付諸實(shí)踐。

“是不是因?yàn)槲铱雌饋砗苣贻p，老師擔(dān)心我管不住正值青春期的學(xué)生？”“指導(dǎo)老師是不是擔(dān)心我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足？”從對(duì)自己能力的懷疑，到?jīng)Q定腳踏實(shí)地做好輔助性工作，再到重拾自信，何夕在觀察實(shí)踐中逐漸變得專業(yè)、成熟、穩(wěn)重。

在實(shí)習(xí)的最后一個(gè)月，指導(dǎo)老師給她安排了兩次登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)——組織一節(jié)班會(huì)課，講一節(jié)語文課。

為了講好這兩節(jié)課，何夕做了大量準(zhǔn)備和心理建設(shè)。“當(dāng)時(shí)非常擔(dān)心學(xué)生不聽話，畢竟我看起來非常年輕，沒什么威信。后來我意識(shí)到，為什么非要樹立教師威嚴(yán)呢？我和學(xué)生年紀(jì)相仿，做他們的朋友，以知心大姐姐的身份，把知識(shí)和道理講清楚，不也可以嗎？”正是以這樣的理念，何夕完成了工作。

“上完語文課和班會(huì)課，學(xué)生的反響都很好，他們說‘實(shí)習(xí)老師的課活潑有趣’，我聽了感動(dòng)得快哭出來了。后來，我的指導(dǎo)老師也逐漸讓我嘗試著多參與教學(xué)、教研。”何夕笑著說。

登臺(tái)講課，為何夕增長了自信，也為她的就業(yè)打開了思路，她開始考慮成為一名教師。如今，畢業(yè)已在眼前，何夕對(duì)走出校園后的教師生活充滿了期待。談起實(shí)習(xí)中的收獲以及建議，何夕認(rèn)為，大學(xué)生要想在一段實(shí)習(xí)中成長，絕對(duì)不能遇到阻礙就“躺平”，要以積極的心態(tài)去嘗試。

學(xué)校應(yīng)該如何幫助師范生在實(shí)習(xí)中獲取真本領(lǐng)？鐘柏昌認(rèn)為，高校不能把學(xué)生交給中小學(xué)校就“撒手不管”。他建議，“高校應(yīng)該在實(shí)習(xí)過程中，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的過程管理，及時(shí)了解大學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和可能存在的問題，建立跟蹤和反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師，要有明確的責(zé)任要求，通過發(fā)放聘書等方式，確認(rèn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的身份，增強(qiáng)其責(zé)任感和榮譽(yù)感。”

此外，承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)的中小學(xué)校也應(yīng)該制定扎實(shí)的培養(yǎng)方案，幫助師范生快速熟悉教師職業(yè)。記者了解到，為了提升師范生的實(shí)踐能力，很多學(xué)校都做出了努力。據(jù)北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師彰明月介紹，在學(xué)校實(shí)習(xí)的師范生都是由有經(jīng)驗(yàn)的老教師親自帶教的，這樣可以保證實(shí)習(xí)過程專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)。為了讓實(shí)習(xí)生深入了解教師職業(yè)，除了聽課，還會(huì)讓他們上臺(tái)講課、參與備課組教研活動(dòng)。

在江蘇省姜堰中學(xué)，為了讓南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇第二師范學(xué)院的實(shí)習(xí)教師有良好的職業(yè)開端，學(xué)校制定了師德體驗(yàn)、學(xué)科教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查研究四方面的實(shí)習(xí)任務(wù)，并要求指導(dǎo)老師做好指導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求、熱情關(guān)懷實(shí)習(xí)生。

對(duì)于一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生能力不信任、擔(dān)心出現(xiàn)教學(xué)事故的顧慮，彰明月表示，可以先讓實(shí)習(xí)生從簡單的工作做起，比如先不要講新課，而是先帶領(lǐng)學(xué)生分析試卷、講習(xí)題，實(shí)習(xí)生有了一定經(jīng)驗(yàn)后再承擔(dān)比較重要的教學(xué)任務(wù)。

調(diào)整心態(tài)，借助職場提升技能素養(yǎng)

“誠招人力資源實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)期三個(gè)月，表現(xiàn)優(yōu)秀者可留用。”大四學(xué)生趙子琪在某招聘網(wǎng)站上看到這則信息，認(rèn)為這不但可以實(shí)習(xí)，也是一個(gè)找工作的好機(jī)會(huì)，就馬上投出了簡歷。

如今，越來越多的雇主把實(shí)習(xí)視為前置招聘，在實(shí)習(xí)生中篩選優(yōu)秀人才，給予正式的工作機(jī)會(huì)，因而實(shí)習(xí)被很多希望求職的畢業(yè)生看重。

進(jìn)入實(shí)習(xí)不久，趙子琪的主管就告訴她，本部門的留用名額只有一個(gè)，“我覺得你挺優(yōu)秀的，這段時(shí)間好好干，留下來應(yīng)該沒問題”。

為了留下來，實(shí)習(xí)生之間的競爭在暗中開展。“大家都‘卷’得離譜，早上比賽誰到得更早，晚上比誰走得更晚。”趙子琪說。此外，她補(bǔ)充道，“搶著干活也是常態(tài)，哪怕是再簡單的工作，哪怕是能力得不到任何鍛煉，只要一有任務(wù)，大家都會(huì)搶著去干。”

作為人力資源部的實(shí)習(xí)生，趙子琪除了完成篩選簡歷這項(xiàng)“主要工作”，還要干一些雜活，比如收發(fā)文件、訂外賣、布置會(huì)議室。雖然覺得工作瑣碎無聊，與想象中相去甚遠(yuǎn)，但對(duì)于類似的實(shí)習(xí)“內(nèi)卷”，趙子琪也非常理解，“大家這樣做，無非就是想給主管留下好印象，這是留下來的唯一方法”。

那么，這樣的努力是否得償所愿？

“同部門的四個(gè)實(shí)習(xí)生，幾乎都聽到過主管類似的話。我們都以為自己是主管欣賞的那一個(gè)，每天像打了雞血一樣拼命干活，但其實(shí)這就是為了激勵(lì)我們干活隨口說的，并不意味著什么。”趙子琪顯得非常氣憤。更讓他們沒想到的是，主管在臨近實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)宣布，本部門人員飽和，今年不招新人。

除了趙子琪，提起實(shí)習(xí)留用，很多大學(xué)生都表示十分辛酸。

今年大四的麥宇，曾在一家互聯(lián)網(wǎng)大廠的上海分部實(shí)習(xí)。不同于趙子琪和小伙伴們的“內(nèi)卷”，麥宇的實(shí)習(xí)顯得輕松有趣。“我做的是網(wǎng)游，分項(xiàng)目組干活，每個(gè)組都有自己的游戲產(chǎn)品，所有人都在為了自己的產(chǎn)品努力，很充實(shí)，獲得感很強(qiáng)。”麥宇回憶道。

麥宇熱愛著這份實(shí)習(xí)，他的努力也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。實(shí)習(xí)期間，麥宇的主管也表示過，如果不出意外，可以提供留用機(jī)會(huì)。

但偏偏“意外”發(fā)生了，麥宇沒能順利留用。“真沒想到還有這種情況。”麥宇說，“我們項(xiàng)目組產(chǎn)品的最終收益沒有達(dá)到公司要求，于是整個(gè)項(xiàng)目組都被解散了，正式員工分散到其他組，實(shí)習(xí)生可以去其他組實(shí)習(xí)，但不會(huì)留用。”

作為前車之鑒，麥宇向其他大學(xué)生提出了忠告，“如果想通過實(shí)習(xí)留用獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，一定要多給自己一些選擇，不要只盯著一份實(shí)習(xí)。”

面對(duì)用人單位開出的“空頭支票”，大學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，即使權(quán)益受損也無可奈何。中國教育科學(xué)院助理研究員翁秋怡認(rèn)為，這是因?yàn)槟壳芭c大學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)是缺位的。

“實(shí)習(xí)生與用人單位之間的勞動(dòng)關(guān)系一直存在法律上的爭議，二者的關(guān)系具有勞動(dòng)性和教學(xué)實(shí)踐雙重屬性，但由于缺乏相應(yīng)的法律依據(jù)，實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)權(quán)益難以獲得勞動(dòng)法律和法規(guī)的保護(hù)。”翁秋怡認(rèn)為，政府應(yīng)該從法律和政策方面做好引導(dǎo)。

除了法律保駕護(hù)航，很多專家建議要幫助學(xué)生提升鑒別、選擇能力。中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，學(xué)生被企業(yè)所謂的“承諾”欺騙，和學(xué)生社會(huì)交往太少，是有直接關(guān)聯(lián)的。他提到，學(xué)生在中小學(xué)、大學(xué)階段就應(yīng)該有一些社會(huì)活動(dòng)，幫助他積累經(jīng)驗(yàn)，形成比較高的判斷能力和選擇能力。

對(duì)于很多學(xué)生因?yàn)榈貌坏搅粲脵C(jī)會(huì)而憤憤不平的情況，鐘柏昌表示，還是要回歸實(shí)習(xí)的育人本質(zhì)。“實(shí)習(xí)是大學(xué)生的一門必修課，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，是培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境、解決真實(shí)問題能力的主要途徑，其根本目的是提升大學(xué)生的素質(zhì)。因此，大學(xué)生應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)、成長的心態(tài)開展實(shí)習(xí)，而不是以獲取工作的功利心態(tài)去實(shí)習(xí)；要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)到了什么，而不是找到了什么工作。功利心太強(qiáng)，不僅影響實(shí)習(xí)體驗(yàn)，而且無法平心靜氣地學(xué)習(xí)，也容易陷入焦慮情緒，影響下一步發(fā)展。”鐘柏昌說。

《中國教育報(bào)》2022年11月25日第5版