筆者所在學(xué)校的一位中年女教師獲得了江蘇省某論文競賽一等獎,讓全校教師大為驚詫:因為該論文競賽是江蘇省中小學(xué)教師論文評比規(guī)格最高、最公正的,完全以文章質(zhì)量“論英雄”;二是這位中年女教師之前論文幾乎沒有得過什么獎,也沒有發(fā)表過像樣的文章。同時也有人私下談?wù)撍赡苁钦埲恕白降丁薄P液茫@位老師寫作的過程我是知道的,完全是她將自己的一些實踐和教學(xué)理論結(jié)合總結(jié)而成的,花了不少時間和精力,可以說這位中年教師的獲獎是教師成長的一種“后發(fā)效應(yīng)”。
無獨有偶,筆者附近一所高中一位50歲出頭的主任,去年被聘為副校長后,激發(fā)了他更高的工作熱情,一年多的時間,他運用自己的能力和經(jīng)驗,成功主持申報了江蘇省課程基地和兩個省級重點課題,為學(xué)校的發(fā)展立下了汗馬功勞。
與其他行業(yè)人才成長的狀況相比,絕大多數(shù)教師成長需要較長周期。一名教師從入門到勝任工作至少要3年的教學(xué)實踐,單獨承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和嘗試創(chuàng)新性教學(xué)需要4至8年,從成熟到成為學(xué)校的中堅力量需要8至15年,而出階段性成果則需要15至30年。有許多中年教師在年輕時很可能因為種種原因認(rèn)識不到所從事工作的重要意義,不懂得教育的規(guī)律和真諦,不知道教育藝術(shù),或是從事教育工作時起點低、基礎(chǔ)差、不夠勤奮、不夠投入等原因,工作績效不夠明顯。但是,當(dāng)他們工作了十多年后,與剛參加工作時相比,少了空談多了實干、少了沖動多了理智、少了浮躁多了積累,他們迎來了人生的“黃金階段”。有了機(jī)會和舞臺,他們便可以展示出來,做出很好的成績。在許多學(xué)校,40歲左右的中年教師往往是學(xué)校的頂梁柱,道理就在于此。
然而,眼下不少學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)非常重視,而往往忽視中年教師的工作。中年教師一般年齡在35至55歲之間,在教師隊伍年輕化的今天,有些人認(rèn)為教師過了30歲發(fā)展空間就不大了,因而“小瞧”他們,對他們的培養(yǎng)和投入相對減少,往往“重用”而不“重視”——缺少必要的關(guān)心、關(guān)懷和機(jī)會,許多中年教師不能發(fā)揮“后發(fā)效應(yīng)”。
筆者以為,激發(fā)中年教師的“后發(fā)效應(yīng)”對于學(xué)校發(fā)展來說是非常重要的。那么如何激發(fā)中年教師的“后發(fā)效應(yīng)”呢?結(jié)合我所在學(xué)校的實踐,我建議可以從以下幾點入手:
學(xué)校引領(lǐng)。大部分的中年教師責(zé)任感強(qiáng),時間緊,加之生活壓力大,身心常處疲憊狀態(tài),更需要關(guān)心和關(guān)懷,也需要學(xué)習(xí)和提高。他們還肩負(fù)著傳、幫、帶的作用,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅力量。隨著新課改的深入實施,教師的年齡在增長,教育教學(xué)要求也在不斷變化。學(xué)校管理者要為中年教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的工作環(huán)境,把學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與教師個人的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來,激發(fā)他們工作的主動性和創(chuàng)造性。同時重視他們的繼續(xù)教育、身心健康、工作負(fù)擔(dān)等方面的問題,與青年教師、老年教師的工作放在同等的位置,各有側(cè)重,實現(xiàn)學(xué)校的和諧、持續(xù)發(fā)展。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在新課程改革中,中年教師面對繁多的新理念、新經(jīng)驗,有些人覺得無所適從。此時,學(xué)校管理者要多些理解和指導(dǎo),如教師懶于讀書時,學(xué)校應(yīng)幫助中年教師制訂讀書計劃,有目的地購置適合教師閱讀的書籍,訂閱教育教學(xué)刊物,讓他們隨時借閱;定期開展讀書征文、讀書心得交流會、讀書知識競賽等活動,引領(lǐng)他們暢游書海,享受讀書的樂趣。同時,學(xué)校還可以組織教師開展“我們離名師有多遠(yuǎn)”的反思活動,讓中年教師明確自己的目標(biāo)定位,選準(zhǔn)自我發(fā)展的突破口,通過實施分層次培訓(xùn)和名師帶動工程,建立科學(xué)的評價激勵機(jī)制,激發(fā)中年教師沿著“好教師→優(yōu)秀教師→專家型教師”的道路成長,引領(lǐng)教師走上不斷奮斗、不斷成長之路,形成人人爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。
重塑教師信心。許多中年教師在以往的工作中曾遇到過失敗和挫折,這些經(jīng)歷對個人的自信心會有不同程度的影響。幾次失敗后,有的教師就給自己貼上了消極的標(biāo)簽。學(xué)校應(yīng)以“賽馬但不相馬”為目的,為展示教師才能搭建多彩的舞臺,使不同層次和不同年齡的教師有自我價值實現(xiàn)的成功體驗。學(xué)校可開展教科研沙龍、聽課、評課、說課、專題研討、案例征集等教學(xué)研究活動,并及時給予反饋評價。在一次次的競賽、評價中滿足不同層次教師自我價值實現(xiàn)的需要,給予中年教師持續(xù)發(fā)展的動力。成功的體驗會使中年教師增添對自己所從事工作的信心,會使教師們更加自信、自強(qiáng),在前進(jìn)的道路上不斷充實自我,挑戰(zhàn)自我,在工作中善于合作,更加富有創(chuàng)新精神,從而共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。
(作者系江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)第一中學(xué)副校長)
《中國教育報》2022年11月09日第5版
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