■“給老師的讀書(shū)會(huì)”系列⑦

    一本影響教師“心靈”的經(jīng)典

親愛(ài)的老師們，在您的生命成長(zhǎng)中，有沒(méi)有一本影響“心靈”的教育經(jīng)典？

對(duì)我而言，《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》正是這樣一本影響我生命成長(zhǎng)的教育經(jīng)典。意大利作家卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》中指出：“經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)，‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書(shū)”。從2010年開(kāi)始閱讀到現(xiàn)在，每一次閱讀我都會(huì)在扉頁(yè)上鄭重地寫(xiě)上日期，在書(shū)中批注密密麻麻的閱讀收獲，這樣的行為我已經(jīng)重復(fù)10次以上。

每一次閱讀，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行，也一次次與自己的心靈聯(lián)結(jié)得更緊密。《教學(xué)勇氣》作者帕爾默說(shuō)：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求常常使得教師心靈失落……優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自于教師的自身認(rèn)同和自身完整”。為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類(lèi)最重要的教育事業(yè)的熱情，帕爾默帶領(lǐng)著教師進(jìn)行了一次心靈之旅。該書(shū)通達(dá)而執(zhí)著地讓我們認(rèn)識(shí)到：做好工作的能力源自于對(duì)“我們自己是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)。《易經(jīng)·系辭》中說(shuō)：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，《教學(xué)勇氣》正是這樣一本探索優(yōu)秀教學(xué)之“道”的好書(shū)。

因?yàn)榻?jīng)典，所以難讀。說(shuō)起《教學(xué)勇氣》，有的老師第一反應(yīng)是“讀不下去，很難讀”。但也有不少老師在讀了《教學(xué)勇氣》之后，會(huì)“一讀再讀”。廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)魯良快老師說(shuō)：“兩年前，初遇《教學(xué)勇氣》，沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)。今年，重新拾起，欲罷不能。教學(xué)勇氣的經(jīng)典回響腦海，每每引用。”西南交通大學(xué)郭永春教授從2020開(kāi)始，兩年內(nèi)閱讀了至少15遍，深感這是一本教育哲學(xué)書(shū)，一本讓我們探索教與學(xué)的內(nèi)部世界、與自己心靈相連接的書(shū)……如何讓更多教師有機(jī)會(huì)接觸到這本值得每一位教育者都要讀的好書(shū)？如何幫助更多的書(shū)友們降低初次閱讀的難度，成為我此次領(lǐng)讀的“著力點(diǎn)”。

因?yàn)殡y讀，所以共讀。通過(guò)共讀，營(yíng)造共同的閱讀場(chǎng)域，讓更多的書(shū)友有共同的閱讀語(yǔ)言，讓彼此的心靈在共讀中不斷親近，持續(xù)思考對(duì)話(huà)，引發(fā)心靈共鳴，從而有機(jī)會(huì)更深入地探索“我是誰(shuí)，我要去哪里，我一生的使命是什么？”在日常教育里，找到自己安身立命之所，更好地理解所教的學(xué)生和學(xué)科。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教師更要將經(jīng)典作為閱讀的重要內(nèi)容，共同閱讀，深度思考，不斷錘煉我們的閱讀能力。

    “多元化、立體式、體驗(yàn)式”閱讀讓教師心靈“可見(jiàn)”

回首21天的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》共讀會(huì)，那是一段我和共同體伙伴們“共讀、共創(chuàng)、共享、共成長(zhǎng)”的生命歷程。近千人進(jìn)入微信讀書(shū)群，開(kāi)設(shè)晚間直播11場(chǎng)，國(guó)慶晨間直播7場(chǎng)，827人次參與閱讀打卡，打卡篇數(shù)3817篇，累計(jì)300多萬(wàn)字。這些“可見(jiàn)”的閱讀成果讓我深感作為領(lǐng)讀人的價(jià)值所在。

這次《教學(xué)勇氣》該如何共讀，剛開(kāi)始連我這個(gè)領(lǐng)讀人也不知道答案。為此，我一方面向教育界的讀書(shū)“大咖”虛心請(qǐng)教；另一方面，我也在尋找我的“自身認(rèn)同與完整”，我的潛能與優(yōu)勢(shì)在哪兒，局限與不足在哪兒。在此基礎(chǔ)上，我決定突破以往讀書(shū)會(huì)“個(gè)人領(lǐng)讀”模式，充分發(fā)揮“共同體”力量進(jìn)行“共同領(lǐng)讀”。

經(jīng)過(guò)多次集體共創(chuàng)，共讀會(huì)的模型框架逐步清晰起來(lái)。我們圍繞本書(shū)的核心概念“自身認(rèn)同與完整”，共創(chuàng)了“多元化、立體式、體驗(yàn)式”三大閱讀方式，營(yíng)造了一個(gè)共同對(duì)話(huà)的場(chǎng)域，讓教師沉浸其中，產(chǎn)生“閱讀渴望”，讓不可見(jiàn)的“教師心靈”化為可見(jiàn)的“共讀成果”。

多元化閱讀。我們把全書(shū)內(nèi)容分成9個(gè)章節(jié)進(jìn)行領(lǐng)讀，每個(gè)章節(jié)招募4位伙伴結(jié)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)成了一個(gè)“跨地域、跨年齡、跨學(xué)段”的多元化領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)讀人以廈門(mén)學(xué)習(xí)共同體伙伴為主，同時(shí)也邀請(qǐng)北京、成都、山東、山西、重慶等地的《教學(xué)勇氣》資深讀者參與；以教師為主體，同時(shí)也吸引了教育公益組織的志愿者、教練以及教育戲劇劇團(tuán)等跨界人士的參與。是什么魅力讓大家“聯(lián)結(jié)”在一起？我想，不是我，也不是廈門(mén)學(xué)習(xí)共同體，而是書(shū)中要探究的“教師的內(nèi)心世界”這個(gè)“偉大事物的魅力”讓我們真正凝聚。

這樣的領(lǐng)讀設(shè)計(jì)，不僅有助于書(shū)友們“多元地”理解本書(shū)的核心概念“自身認(rèn)同與完整”，體驗(yàn)到“開(kāi)放式”共讀的魅力，而且也為“領(lǐng)讀人”創(chuàng)造了體驗(yàn)《教學(xué)勇氣》中反復(fù)提到的“真正的教育共同體”的機(jī)會(huì)。我們對(duì)每個(gè)章節(jié)成員進(jìn)行了新老搭配、本地與外地搭配。每個(gè)章節(jié)領(lǐng)讀人在“共創(chuàng)”的過(guò)程中，也經(jīng)歷了“共同體”從“無(wú)”到“有”，從“我”到“我們”的形成過(guò)程。領(lǐng)讀人置身其中，不斷地與書(shū)本聯(lián)結(jié)，與同伴聯(lián)結(jié)，與“自身認(rèn)同與完整”聯(lián)結(jié)，“付出越多，收獲也越大”，最大程度地促進(jìn)了每位“領(lǐng)讀人”的成長(zhǎng)。

立體式閱讀。如何把一本書(shū)從“紙質(zhì)”的平面閱讀走向“線(xiàn)上”的立體式共讀？我們共同討論出了自主閱讀、微信群討論、線(xiàn)上打卡、直播等多樣化、立體化的共讀方式，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上與線(xiàn)下、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、時(shí)間長(zhǎng)度與空間靈活度的融合。

最值得一提的是我們的每日線(xiàn)上打卡內(nèi)容的研發(fā)。經(jīng)過(guò)共創(chuàng)，我們明確了每日打卡內(nèi)容包括金句、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)、原文音頻領(lǐng)讀等。如何將這些內(nèi)容系統(tǒng)整合開(kāi)發(fā)成一門(mén)課程？我們采用“鵝打卡”小程序，吳虹校長(zhǎng)和互加公益計(jì)劃的織霞作為這次領(lǐng)讀的志愿者，主動(dòng)協(xié)助我們將每日的金句、任務(wù)以及領(lǐng)讀音頻文件上傳。這樣，當(dāng)書(shū)友們點(diǎn)擊進(jìn)入《教學(xué)勇氣》打卡小程序，不僅可以隨時(shí)看到和聽(tīng)到領(lǐng)讀者精心制作的閱讀內(nèi)容，也可以上傳自己的閱讀收獲，還可以閱讀來(lái)自全國(guó)書(shū)友們的打卡內(nèi)容。這樣立體式的閱讀設(shè)計(jì)，在書(shū)本與讀者間、領(lǐng)讀者與書(shū)友間、書(shū)友與書(shū)友間營(yíng)造了一個(gè)相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

體驗(yàn)式閱讀。如何讓本書(shū)抽象且難以理解的“自身認(rèn)同與完整”“共同體”等概念化為教師們能理解、有共感、可體驗(yàn)的內(nèi)容？我們采用“直播+線(xiàn)上分組討論”的方式，邀請(qǐng)書(shū)友們充分參與到每一章節(jié)的對(duì)話(huà)中。

里爾克說(shuō)：“關(guān)鍵在于體驗(yàn)一切”。本書(shū)的譯者吳國(guó)珍老師也全程參與了我們的共讀活動(dòng)。她反復(fù)提醒書(shū)友們：“讀《教學(xué)勇氣》，不單單是讀書(shū)，更是一種行動(dòng)，一定要跟體驗(yàn)產(chǎn)生深度的聯(lián)結(jié)。”為了讓書(shū)友們有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，我們規(guī)劃了11場(chǎng)晚間直播，每一場(chǎng)直播都根據(jù)該章節(jié)的主題內(nèi)容以及領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。每個(gè)章節(jié)的領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)都鉚足了勁，反復(fù)研讀《教學(xué)勇氣》，在自己與他人的生命故事中尋找領(lǐng)讀的“突破口”。

帕爾默說(shuō)：“教學(xué)就是開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間”。共同體的直播就像每一位領(lǐng)讀者的公開(kāi)教學(xué)課，這個(gè)空間如何開(kāi)放，考量著每一位領(lǐng)讀人。這樣的空間也不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，主持人站在前臺(tái)，伙伴們?cè)诤蠓饺χС郑姸嗟拈喿x素材和思路經(jīng)由大家一遍遍集體共創(chuàng)，再經(jīng)由“自身認(rèn)同與完整”的篩選，最后呈現(xiàn)出來(lái)一場(chǎng)場(chǎng)精彩獨(dú)特的直播課，令人不舍得離開(kāi)。

在共讀中，我們還特地設(shè)置了兩次閱讀復(fù)盤(pán)活動(dòng)。領(lǐng)讀人林嚴(yán)嚴(yán)老師把作為藝術(shù)老師的創(chuàng)意與想象帶入到讀書(shū)會(huì)，在寬松的氛圍與嚴(yán)肅的思考、獨(dú)舞與共舞、熱情與理性等諸多“悖論”中，巧妙地創(chuàng)造了“素顏舞會(huì)”“一人一故事”場(chǎng)域。國(guó)慶期間，吳虹校長(zhǎng)發(fā)起了晨讀小組，帶著老師們體驗(yàn)了“案例診斷”“故事大王”“3D建模”“邁向未來(lái)十七問(wèn)”等認(rèn)識(shí)自我的工具，進(jìn)一步引領(lǐng)著書(shū)友們探索教師的內(nèi)在世界。徐立華老師的話(huà)代表了很多書(shū)友的心聲：“這次共讀的感覺(jué)很特別。領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)的共讀氛圍，讓我們打開(kāi)心扉，真誠(chéng)溝通，向內(nèi)觀(guān)看自己；小組交流的體驗(yàn)方式，輪流發(fā)言，平等交流；活動(dòng)的設(shè)計(jì)多樣化，有創(chuàng)意，讓我們不斷產(chǎn)生新的期待。”

    在“u境進(jìn)化”中更新教學(xué)勇氣

從共讀《教學(xué)勇氣》到更新教學(xué)勇氣，這21天的共讀歷程不是一條直線(xiàn)，而是一個(gè)逐步向下“深潛”再向上“生長(zhǎng)”的“u型歷程”（見(jiàn)右圖），我們稱(chēng)之為“u境進(jìn)化”。在這趟心靈旅程中，書(shū)友們或釋疑解惑，或立即行動(dòng)，“勇氣”能量值在不斷提升。

只有身處共同體，才能更好地理解共同體。連續(xù)多天的晚間直播與晨間共讀活動(dòng)，豐富多元立體的體驗(yàn)式閱讀，廈門(mén)學(xué)習(xí)共同體成員敞開(kāi)“心靈”的專(zhuān)業(yè)精神和態(tài)度以及彼此間的信任與依賴(lài)，傳遞著一種教育“新專(zhuān)業(yè)人士”的溫度與力量，這也讓全國(guó)許多書(shū)友感受到“真正的教育共同體”并非“烏托邦”，而是真實(shí)的存在。

帕爾默說(shuō)：“如果想要在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們有兩個(gè)去處，一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是與教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)”。一個(gè)人向內(nèi)探索很艱難，會(huì)迷茫，需要同事間相互切磋對(duì)話(huà)的“共同體”的指引。當(dāng)我們以“可見(jiàn)可行”的方式表明我們的價(jià)值時(shí)，“共同體”也發(fā)揮出了真正的力量。許多書(shū)友從開(kāi)始時(shí)不敢在線(xiàn)上小組“開(kāi)麥”對(duì)話(huà)，到突破自己的“恐懼”，參與其中，侃侃而談；書(shū)友們之間也相互彼此鼓舞著，一個(gè)叫“雪梅”的書(shū)友，講述了自己“突破舒適圈在職考研”的故事，引發(fā)了許多有著成長(zhǎng)愿意而缺乏勇氣行動(dòng)的老師的深深共鳴。劉敏老師說(shuō)：“更加堅(jiān)定做回自我，感覺(jué)做什么事情都更有方向感了，原來(lái)的畏首畏尾，現(xiàn)在敢于說(shuō)‘不’了。”

閱讀《教學(xué)勇氣》，不僅帶來(lái)教育教學(xué)理念的更新，更帶來(lái)課堂改進(jìn)的行動(dòng)。在第五章的“教學(xué)于共同體”直播中，許多老師被廈門(mén)老師的“學(xué)習(xí)共同體”課堂實(shí)踐所吸引，激發(fā)他們開(kāi)放“課堂空間”、深研促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沈勝英老師說(shuō)：“《教學(xué)勇氣》不只是給我嘗試的勇氣，更主要的是指導(dǎo)我如何深入思考教學(xué)。時(shí)刻反思自己，聆聽(tīng)內(nèi)心真實(shí)想法，在研讀教材時(shí)將學(xué)生、學(xué)科連接起來(lái)，備課時(shí)特別興奮。聆聽(tīng)，慢下來(lái)靜默，這是這周我的課堂的主要特色。”共讀的最后幾天，書(shū)友們也紛紛發(fā)出了“過(guò)不分離的生活”“組建身邊的共同體”的行動(dòng)倡議，基于個(gè)人的興趣和真實(shí)的需求，他們組建了各類(lèi)的教師共同體。廈門(mén)的領(lǐng)讀伙伴有感于親子閱讀與陪伴的重要性，在敏利、恩華、曉宇等老師的倡議下，成立了“童話(huà)里的聲音”親子成長(zhǎng)共同體，周末帶著孩子們到大自然開(kāi)展共讀、野餐等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)共同體的這份成長(zhǎng)聯(lián)結(jié)深入到家庭成員之間。

如今，當(dāng)這場(chǎng)共讀活動(dòng)從自發(fā)的、小范圍的區(qū)域教師“共同體”試驗(yàn)走向全國(guó)更大的舞臺(tái)時(shí)，當(dāng)更多的“共同體”通道被打通時(shí)，我們也正在醞釀著如何把這樣的勇氣共讀活動(dòng)重新帶回到身邊，開(kāi)展全區(qū)域教師閱讀，這也將成為我們下一步的勇氣行動(dòng)與挑戰(zhàn)。

（作者系廈門(mén)市教育科學(xué)研究院高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月09日第9版