學校價值是學校辦學主旨、辦學特色、價值追求的凝練與概括，是學校辦學理念的集中表達，體現(xiàn)著學校集體的共同精神、發(fā)展愿景與發(fā)展目標，是學校全體師生員工共同的精神價值追求。學校價值主要包括以下幾個方面：其一，學校的辦學愿景、辦學理念、辦學特色以及辦學方向；其二，規(guī)章制度與行為規(guī)范；其三，學校長期運行中形成的校風、教風、學風、校歌、校訓等隱性課程；其四，在學校長期發(fā)展中形成的激勵機制與相關成果。作為學校組織觀念的重要組成部分，學校價值對學校組織的正常運行、師生發(fā)展以及教育教學效果都具有重要意義。但受限于學校運行中存在的多方面問題，當下學校價值觀念集體認同存在以下幾個方面的問題：

第一，管理者缺乏一定的理論水平與管理能力，對學校價值的提煉與推行效果有限。在對學校價值進行總結(jié)、提煉時，管理者需要立足全局，發(fā)揮教育智慧。但在部分學校的學校價值提煉中，管理者受限于理論水平與管理經(jīng)驗，往往從外在期待、發(fā)展目標、過往成就等初階維度進行思考，缺乏對學校價值中各要素之間的邏輯關系、邊界劃分等內(nèi)容的思考，缺乏對學校價值在推行過程中可能出現(xiàn)的問題以及具體實踐策略的思考，致使所呈現(xiàn)的學校價值停留在表面，為學校價值的集體認同埋下理念取向與設計不合理、實踐路徑混亂、群眾基礎缺失等隱患。

第二，校內(nèi)各主體間缺乏共同的價值基礎，心不同，力不齊，參與度低。長期以來，學校價值的擬定普遍由學校管理者完成，但部分學校管理者在擬定學校價值時未能深入地扎根基層、全面地把控所在學校的實際情況，學校價值的梳理與提煉過程缺乏校內(nèi)其他主體的參與，進而難以形成主體間穩(wěn)固的價值基礎，在推進學校價值集體認同中出現(xiàn)“上行而下不效”的情況。此外，部分教師也往往缺乏參與學校管理與推進學校價值集體內(nèi)化的意愿，將自身默認為學校運行中的“被管理者”或?qū)W校管理的“旁觀者”，在集體觀念認同推進等進程中處于被動狀態(tài)。這一現(xiàn)象也是校內(nèi)各主體缺乏共同價值基礎的寫照。

第三，投入與產(chǎn)出脫節(jié)，各主體對學校價值的意義產(chǎn)生質(zhì)疑。學校價值作為一種組織文化，盡管其分布廣泛，甚至無處不在，但其在學校運行中的價值體現(xiàn)往往具有滯后性、內(nèi)隱性等特點，并不能直接在廣為大家所關注的教學事務或?qū)W校管理中得到明顯的體現(xiàn)，學校價值的注入并不能為學校以及各主體帶來管理水平、教學效果以及物質(zhì)回報等方面的收益。在實際操作中，過于強調(diào)學校價值的集體認同會帶來對倡導者“作秀以謀功”的猜忌與質(zhì)疑。

第四，盲目推進學校價值的集體認同活動可能增加教師負擔，加劇教師職業(yè)倦怠，誘發(fā)教師的抵觸與反感。在推進集體認同的過程中，部分學校管理者未能遵從其生發(fā)的客觀規(guī)律，執(zhí)著于從表象考察學校價值集體認同的情況與進度，通過“搞運動”的方式強行推進學校價值的內(nèi)化，無疑會將與學校內(nèi)各主體密切相關的學校價值推向非教學事務的深淵，不僅會加重教師的負擔，加劇教師的職業(yè)倦怠，更會動搖教師與教育管理者價值追求的共同基礎，甚至滋生教師對學校管理者的不滿，出現(xiàn)“貌合神離”“聽調(diào)不聽宣”的管理與信任危機。

在應對學校價值觀管理過程可能存在的一系列問題時，可從以下幾個方面入手，探索推進學校價值集體認同的新路徑：

第一，學校管理者應提升自身理論水平與管理能力，統(tǒng)合集體智慧，理性、慎重、適切地擬定學校價值。首先，學校管理者在提煉學校價值時站在一定的理論高度，對學校長期運行所自然生成的優(yōu)秀意涵進行整理與歸納，在深入學習教育理論的基礎上堅持反思、改進、探索、創(chuàng)新。其次，學校管理者應處理好學校管理的直接經(jīng)驗與理論書籍所承載的間接經(jīng)驗的關系，立足本校實際。再其次，學校管理者在擬定學校價值時可虛心、積極地向相關專家與研究機構(gòu)請教，樹立動態(tài)的學校價值觀念，不斷完善、更新、發(fā)展學校價值，提升其理論水平與現(xiàn)實指導意義。

第二，推進學校價值集體認同應探尋共同的價值基礎，體現(xiàn)民主、科學原則，增進校內(nèi)主體的參與。一方面，推進學校價值集體認同需在結(jié)合外部期待與內(nèi)部取向的基礎上兼顧校內(nèi)各主體的訴求，尊重校內(nèi)管理層、教職員工、學生，校外社會、家長等主體的意見，堅持民主集中原則，調(diào)動各方積極性，展現(xiàn)管理智慧，形成多方合力的良好學校價值認同與推廣局面。另一方面，推進學校價值的集體認同需彰顯學校價值的實際意義，能夠使學校在教育教學工作中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，以構(gòu)建共同的價值基礎的方式，使學校內(nèi)外的管理者、教師、學生、家長等諸多主體能夠從學校價值的集體認同中獲益，扭轉(zhuǎn)此前“獨唱而無和”的局面。

第三，推進學校價值的集體認同需改進現(xiàn)有評價體系，澄清學校價值集體認同的價值，增進各主體的理解。首先，在優(yōu)化學校價值評價體系時，應針對當下學校價值出現(xiàn)的反饋滯后與內(nèi)隱的特點，發(fā)掘?qū)W校價值在學校運行中的作用；其次，可以改變傳統(tǒng)評價機制，變終結(jié)性評價為形成性評價，使大眾見證由學校價值集體認同所帶來的改變，進而增加認同感；再其次，在澄清價值與改變評價機制的基礎上還應進一步完善成因探究，鼓勵校內(nèi)各主體對所取得的進步進行歸因，并引導其認識到推進學校價值集體認同的目的在于實現(xiàn)學校的發(fā)展、教師的進步、學生的成長，增進對學校價值意義的理解以及學校價值推進的認同。

第四，推進學校價值的集體認同需要重點關注教師，將學校價值與教育教學活動有機結(jié)合。教師作為學校教育的主要力量，直接關系到學校的運行狀況與教學水平。為此，在推進學校價值集體認同時應傾聽教師意見，從教師角度出發(fā)。應尊重教學規(guī)律，堅持以人為本的原則，將推進學校價值集體認同與教師專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，發(fā)掘校本課程潛藏的活力與價值，探尋緩解教師職業(yè)倦怠、促進教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。另外，還要明確學校價值的定位，在推進集體認同時注重工作的方式方法，以潛移默化的方式推進學校價值的群體認同。

（作者單位系南京師范大學）

《中國教育報》2022年11月09日第5版