“從巴山蜀水的搖滾青年，到深圳特區(qū)的創(chuàng)新校長，不變的是躬耕教育、逐夢未來的初心。潛心專業(yè)閱讀，與兒童相伴；站立技術前沿，與時代同行；謀劃課程統(tǒng)整，與未來共進；融匯全球視野，與世界比肩。以熱愛涵養(yǎng)熱愛，以智慧點燃智慧，以成長激發(fā)成長，你在活力創(chuàng)新之城書寫別樣的教育人生，為了每一個生命的多彩綻放！”

2021年5月，“未來教育家成長計劃”啟航儀式在北京師范大學舉行，我有幸成為該項目的首批學員，儀式上，組委會給予我的頒獎詞令我深受鼓舞。

30年教育工作的心路歷程，我深感改變需要勇氣，堅守需要毅力。30年來，我一直在學習中思考，在思考中實踐，在實踐中探索，一路揮灑汗水，努力用創(chuàng)新點亮自己和孩子們的未來。

南下，探尋別樣人生

1992年，我中師畢業(yè)，尚不滿十八歲的我被分配到了家鄉(xiāng)四川一個小縣城的一所小學，擔任語文教師。如同無數(shù)巴蜀寶地一樣，這座縣城美麗祥和，人們生活悠然閑散，日子波瀾不驚。

1999年，我厭倦了小城里日復一日的散漫生活。新學年開學前夕，我不顧家人勸阻，毅然辭職，只身南下，來到深圳這座創(chuàng)新之城，開始了我真正意義上的教育生活。

踏上深圳這片創(chuàng)新土地，一切于我而言既陌生又充滿著壓力。作為一名中師生，我發(fā)現(xiàn)自己數(shù)年的積累在瞬間停滯，學習便成為我生活和工作的主旋律，我認為這是一種內在的本能覺醒。

在深圳市南山實驗學校，我接手了一個三年級“四結合”實驗班。“四結合”實驗是我國較早的一個以信息技術與語文學科整合的課改項目，學生利用信息技術提升讀寫能力，借助網絡開展主題探究活動。

當時的我對電腦技術一竅不通，只會開機、關機，而我面對的是一群熟練使用電腦的孩子，壓力可想而知。我開始照著書本和光盤一步步學習電腦技術，孩子們也成了我的老師。也是在那時，我感受到了數(shù)字時代的無窮魅力。從此，技術便成為我探究教育的底色。

開展WebQuest（網絡主題探究）實踐、深度參與PBL（項目式學習）、開展BYOD（自帶設備）學習實驗、開發(fā)在線MOOC課程、發(fā)起互聯(lián)網+課程統(tǒng)整改革……每一次教育創(chuàng)新，我都看到了技術給予教育的力量。因為喜歡，我全身心投入。電腦在不斷升級，我的教育人生也像在追求電腦升級一樣，對每一次迭代充滿了期待與熱望。

學習，提升專業(yè)厚度

我一直認為，技術是為教育服務、為人的成長助力的，對教育本質的認知是教師的首要任務，教師的專業(yè)涵養(yǎng)才是決定教育質量的關鍵所在。因此，我一直通過閱讀和寫作不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2003年，我初次接觸博客便被它深深吸引，開始將自己教育實踐的所行所思寫出來，與更多人分享。直到2013年，我寫了2000多篇日志，共計150多萬字。通過寫作，我逐步成為了一個思考者。這10年，我發(fā)表了70多篇論文，完成了從碎片化思考到完整學術表達的過程，我的教育思想也日趨成熟。

如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，寫作不可能有深度。這其間，我開啟了專業(yè)閱讀模式，來提升理論素養(yǎng)和教育認知，保證教育寫作的可持續(xù)性。兒童閱讀、學科理論、腦科學、教育哲學、教育技術、教育史等“難啃”的書籍成為我書架上的主角。專業(yè)的理論閱讀讓我對教育的思考更深刻，讓我的教育實踐更科學，也讓我的寫作逐漸有了學術味道，為我的教育改革打下了理論基礎。

創(chuàng)新，奠基兒童未來

“在項目探究過程中，我們愿意不斷嘗試、調整，去獲得實驗結果和模型。”“每個項目學習都會促使我大量閱讀，驗證自己的猜想，最后歸納成自己的觀點。”……今年3月，在學校舉辦的“第二屆PBL學生云論壇”上，孩子們的分享熱烈而有意義，通過他們的對話，能真切地感受到項目式學習對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的力量。這場論壇，我們充分尊重兒童的自主權，全程由孩子們主持和管理，80多名學生代表面向全國師生、家長展示項目式學習成果，吸引了10多萬人線上參與。

打破傳統(tǒng)線性教學的困局，進行項目式學習，此前我已進行了多年的探索。2014年，經過11年的中層多崗位歷練后，我來到南方科技大學實驗學校，成為分管教學的副校長，次年參與籌建南方科技大學教育集團第二實驗學校。作為管理者，我開始思考，我們?yōu)檎l設計教育，他們的需求是什么，數(shù)字時代的兒童有什么特征，什么樣的課程能陪伴孩子們走向未來。

我和團隊共同發(fā)起了以跨學科為特征的“統(tǒng)整項目課程”改革，這項改革旨在借助互聯(lián)網技術，營造創(chuàng)新的學習生態(tài)，從兒童內在的需求出發(fā)，打破單一學科內容、學科與學科、不同學科教師之間的邊界，讓兒童的學習與真實生活聯(lián)結。在統(tǒng)整式的學習中，兒童自然地被放到學習的中心位置，他們面向未來的素養(yǎng)與能力會浸潤式地得到培養(yǎng)。

2017年，在正式負責學校的全面管理工作后，我開始思考課程創(chuàng)新的系統(tǒng)性、科學性與開放性。從此，我和團隊走上了不斷升級、迭代的跨學科課程改革之路。

我認為，讓兒童在真實世界里探索，就需要把兒童置于真實世界中。教師應該是“開窗”的人，讓兒童能欣賞蝴蝶飛舞，聆聽鳥兒鳴叫。校長應該是“開校門”的人，讓孩子們走進大千世界，探索發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，體驗觀察社會的豐富。

2018年，我們啟動研學旅行。利用寒暑假，學生們探秘貴州古老侗寨，重走絲綢之路，在黃河流域行走，到故宮探秘……2019年，“博物館課程”開始實施，孩子們乘坐“周末博物館大巴”，以跨學科探究的方式走進深圳的歷史、自然、科技、藝術主題博物館，在真實世界中理解知識。

隨著學校開始招收初中學生、舉辦幼兒園，統(tǒng)整項目課程改革實踐延伸到初中和幼兒園。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，跨學科課程讓兒童的成長更有張力，能夠在課程探索中不斷認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童，從而成就兒童。

堅守8年多的跨學科課程改革，如今已成為具有全國影響力的課改品牌，成果輻射到全國20多個省份150多所學校，讓兒童受益、教師成長、學校發(fā)展。

2000年的一個夜晚，我曾在筆記本上寫下“行動就有收獲，堅持才能改變”。多年來，這句話始終激勵著我，讓我?guī)е職馀c夢想堅定向前，用堅毅恒定和創(chuàng)新精神，點亮自己的未來、兒童的未來。

（作者系深圳南方科技大學教育集團第二實驗學校黨支部書記、校長）

《中國教育報》2022年11月09日第6版