扎根農(nóng)村教育，執(zhí)著堅(jiān)守在教育教學(xué)第一線，默默耕耘，矢志不渝，無悔守巢，關(guān)愛學(xué)生，教書育人......他用點(diǎn)滴平凡故事，書寫著鄉(xiāng)村教育者的“不平凡”。——題記

在寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣田老莊鄉(xiāng)深溝小學(xué)，提起馬景林，師生們都會(huì)贊不絕口。

馬景林畢業(yè)于寧夏大學(xué)，專科學(xué)歷，高級(jí)教師。35年從教路，馬景林憑著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，傾注一腔嚴(yán)父慈母之愛，滋養(yǎng)著每一個(gè)農(nóng)村的孩子，得到學(xué)生的愛戴、家長(zhǎng)的贊譽(yù)、同事的好評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)的褒獎(jiǎng)，曾被評(píng)為自治區(qū)級(jí)骨干教師、自治區(qū)教書育人楷模。

在這片淳樸的土地上，他心無旁騖，腳踏實(shí)地，永保堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的那份執(zhí)著。

“靜下心來教書，潛下心來育人”

1985年2月，馬景林開始了從教之路。從那時(shí)起，“靜下心來教書，潛下心來育人”就成為他的座右銘。這一“潛”就是35年。

他說，希望能讓每個(gè)孩子走出大山，從此改變自己和家庭的命運(yùn)。為了讓農(nóng)村的孩子愛上學(xué)校，學(xué)好功課，作為班主任的馬景林用一顆真心全力撲在了學(xué)生上。

記得一年初秋，一名學(xué)生感冒了，燒得很厲害，學(xué)校附近又沒有藥店，馬景林馬上騎車把這名學(xué)生送回十里外的家。返回的路上，下起了瓢潑大雨，回到學(xué)校時(shí)馬景林已經(jīng)淋成了“落湯雞”。學(xué)生們忙為他晾衣服、端開水。那一刻，他心里熱乎乎的，更加堅(jiān)信，教育之道愛為先。

這件事被學(xué)生看在眼里，記在心里，成了學(xué)生的作文素材。而馬景林對(duì)學(xué)生解釋說，當(dāng)老師就得這樣，學(xué)生的疾苦冷暖都時(shí)刻掛在心上。

在還沒安裝鍋爐之前，冬季學(xué)生取暖至關(guān)重要，他每天在黎明前就給學(xué)生生火，學(xué)生到校時(shí)，教室里已經(jīng)暖烘烘的。

在農(nóng)村，留守兒童很多。由于父母疏于管教，爺爺奶奶嬌寵放任，這些孩子往往學(xué)習(xí)差，甚至還有逃課的現(xiàn)象。他便時(shí)常與這些孩子溝通、交流，一邊給予他們學(xué)習(xí)的信心，也小心呵護(hù)他們脆弱的心靈，幫助他們改掉不良習(xí)氣。

他時(shí)常這樣自問，“假如自己是孩子會(huì)怎樣”“假如是自己的孩子怎么辦”，他以這樣的想法對(duì)待每一位學(xué)生。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，在平凡的崗位上做著平凡的事，用行動(dòng)踐行著當(dāng)教師的職責(zé)。

馬景林說，行動(dòng)源于愛心，愛心激勵(lì)精神，教師只要積極引導(dǎo)，善于鼓勵(lì)，用愛心滋潤(rùn)孩子們的心田，就會(huì)桃李枝頭蓓蕾紅。馬景林和他的學(xué)生們真的實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)改變命運(yùn)”。走出大山的孩子，就讀于清華大學(xué)、蘭州大學(xué)、華東師大、陜西師大、寧夏大學(xué)……其中許多人畢業(yè)后選擇充實(shí)到教師隊(duì)伍中，繼續(xù)傳承教書育人之責(zé)。

在他的影響下，他的學(xué)生們從小就在心里埋下了愛的種子。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，時(shí)而三五成群地來母校看他。他們暢談往昔，共敘真情。學(xué)生們幫他收拾屋子，在他身邊唱起了《長(zhǎng)大后我就成了你》《感恩的心》，他也跟著哼著。

天底下哪有比做教師更幸福的職業(yè)？雖然歲月已滄桑了馬景林的臉頰，染白了他的頭發(fā)，但馬景林收獲著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的幸福，為他的學(xué)生驕傲，更為他從事的教育事業(yè)驕傲。濃濃的師生情永遠(yuǎn)是他心中溫暖的寶貴財(cái)富。

“打鐵還需自身硬”

“打鐵還需自身硬”，馬景林深以為然。

2011年8月，馬景林參加了新一輪自治區(qū)級(jí)中小學(xué)骨干教師（第二期）培訓(xùn)。專家們從師德教育、現(xiàn)代教育理論、教育教研與課題研究、新課程與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、知識(shí)拓展、教育考察與實(shí)踐八個(gè)模塊進(jìn)行了講座，讓馬景林受益匪淺。

學(xué)無止境。馬景林把學(xué)習(xí)充電養(yǎng)成了習(xí)慣。

除了向課本學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也成為他提升自我的方法。在“國(guó)培計(jì)劃2012——寧夏回族自治區(qū)中青年骨干教師培訓(xùn)”中，他聆聽專家講座，觀摩名家教學(xué)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)所得。他認(rèn)真地完成著學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)受到指導(dǎo)老師的好評(píng)，并推薦為班級(jí)優(yōu)秀，帖子在中國(guó)教師研修網(wǎng)項(xiàng)目組第四期展示。因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異，被評(píng)為寧夏回族自治區(qū)青年骨干教師優(yōu)秀學(xué)員。“這是多么便捷、高效的學(xué)習(xí)方式啊！”馬景林感慨。從此，每年的網(wǎng)絡(luò)研修他從未間斷。

現(xiàn)今，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備“武裝”了農(nóng)村各個(gè)小學(xué)。圖文并茂、生動(dòng)有趣的課堂讓學(xué)生興趣十足，教育教學(xué)質(zhì)量逐漸提升。馬景林更不甘落后，好問、勤學(xué)，熟練掌握了信息化技術(shù)的操作方法。每堂課勤構(gòu)思、巧加工，使課件與教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合，然后用于課堂教學(xué)。課后他認(rèn)真反思，積累經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，他堅(jiān)持寫教育隨筆，有教學(xué)反思，有教學(xué)論文，既體現(xiàn)自己在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn),又提高了自己的理論水平和育人能力。他寫的《教師頌》在2013年《寧夏教育》第12期刊登。

馬景林長(zhǎng)期包班，擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)。在每次中心學(xué)校組織的統(tǒng)考中，成績(jī)都名列前茅。“今后更需用愛心、恒心和信心去迎接挑戰(zhàn)，去汲取教育沃土中的營(yíng)養(yǎng)，去感悟教育規(guī)律中的真諦，為教育教學(xué)服務(wù)。”馬景林說。

2013年，馬景林被評(píng)為自治區(qū)骨干教師。為了帶動(dòng)其他老師共同進(jìn)步，馬景林不懈努力著。

馬景林主動(dòng)上示范課，通過聽課、評(píng)課，交流教學(xué)感受和教學(xué)方法等形式，組織教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，加強(qiáng)集體備課的反思，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

尤其對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，馬景林一邊上示范課，更多的是去聽他們的課，幫助他們找到不足，再加以專門訓(xùn)練。一段時(shí)間后，老師們口誤、急于求成、抓不住關(guān)鍵、講解繁瑣等問題逐個(gè)解決了，進(jìn)步很大。學(xué)校里的兩位年輕老師也加入了縣級(jí)名師工作室。

“最重要的是要更新教學(xué)觀念，接受新思想，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。”馬景林與老師們說。因此，在日常教學(xué)和教研活動(dòng)中，馬景林注重引導(dǎo)教師收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教研教改成果，并形成資料。

馬景林以敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)精神，為同事樹立起勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范，成為同事學(xué)習(xí)的榜樣。他堅(jiān)信，只有老師具備才能，才會(huì)塑造好學(xué)生。教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是相輔相成的。

“干一行，愛一行，鉆一行”

2019年，馬景林被選入寧夏同心縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，成為核心成員之一。

工作室的每一位成員都要制定個(gè)人發(fā)展的三年規(guī)劃，馬景林便定下目標(biāo)：決心把自己打造成具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師。

疫情期間，馬景林全力以赴，彰顯出一名優(yōu)秀教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在縣教育局統(tǒng)一部署的“空中課堂”“停課不停學(xué)”工作中，他義不容辭地?fù)?dān)起了“空中課堂”評(píng)課和“空中課堂”學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)的重任。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的統(tǒng)一安排，他還參與了六年級(jí)數(shù)學(xué)課后習(xí)題講解微課制作。

為了讓學(xué)生聽懂課，會(huì)做題，在制作微課的過程中不僅要考慮學(xué)生的理解能力，斟酌教學(xué)方法，還要有一定的制作技術(shù)。馬景林通過不斷實(shí)踐，高質(zhì)量制作出微課，及時(shí)發(fā)給學(xué)生，并為學(xué)生解答課后疑問，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。他的信息化應(yīng)用水平和教學(xué)技能也大大提升。

他主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，積極爭(zhēng)取他們的支持與配合，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全教育管理工作。請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助老師當(dāng)好“老師”和家長(zhǎng)的雙重身份，督促學(xué)生完成“空中課堂”作業(yè)，并宣傳“勤洗手，多通風(fēng)”等疫情防范措施，把“健康第一”的教育思想傳遞到每個(gè)家庭。

同時(shí)，馬景林還積極參與加強(qiáng)疫情防控期間學(xué)生的心理健康教育工作。他撰寫的《擔(dān)當(dāng)出來的美麗》在同心縣教育網(wǎng)登載，詩(shī)歌《別樣的課堂別樣的你》在工作室和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校轉(zhuǎn)載。

馬景林常說：“事業(yè)就是干一行，愛一行，鉆一行。”如今，他已經(jīng)鉆了35年，深深地扎根在農(nóng)村，扎根在講臺(tái)，扎根在中國(guó)教育的熱土上。而他還將繼續(xù)前行。

他心系孩子，執(zhí)著堅(jiān)守，他敬業(yè)奉獻(xiàn)，甘當(dāng)使命，樂此不疲。一路走來，他無愧于心，無悔守巢，守望著希望的田野，讓每朵花綻放光芒。

他眷戀農(nóng)村這片黃土，更眷戀山區(qū)的孩子，也慶幸自己選擇了教書育人——這一太陽底下最光輝的事業(yè)。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，這就是他——馬景林，一名有著深厚鄉(xiāng)村教育情懷的好老師。