活動名稱：2020年度全國教書育人楷模推選活動

編號：14 姓名：高夯

從教30多年來，高夯醉心數(shù)學教學，改變了學生“數(shù)學很可怕”的認知；他關注學生的個性發(fā)展，為其提供發(fā)展空間，甚至為一個寫信討教的陌生孩子謀未來；他推動教育扶貧，探索優(yōu)勢教育資源一體化。他以崇高的師德之光，點亮學生的未來，也詮釋了師范大學教師的使命與擔當。

——題記

全國模范教師、教育部高等學校中學教師培養(yǎng)教學指導委員會委員、教育部“高中數(shù)學課程標準”修訂專家組成員、《中學教師專業(yè)標準》和《高中教師資格考試標準》主要研制專家、享譽全國的UGS（高等學校與地方政府、中小學三位一體協(xié)同育人）教師教育模式的開創(chuàng)者、推動者、實踐者……

他，就是東北師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院教授、博士生導師——高夯。

從教30多年來，他始終捧著一顆赤子之心，視教書育人為天職，著眼學生全面、個性、終身發(fā)展，探索優(yōu)勢教育資源一體化，推動教育扶貧。用理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心筑起了學生的夢想，真正成為了學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。

以數(shù)學為樂趣的大先生

在高夯看來，一名合格的數(shù)學老師不只是讓學生解題算題，更應注重培養(yǎng)學生的科學精神、理性思維和格物致知的能力，讓學生知道“是什么”和“為什么”，這對高師院校教師而言更為重要，因為他們肩負著培養(yǎng)下一代人民教師的使命。

2020年初，新冠肺炎疫情席卷全國。疫情期間，每周一上午八時，年逾花甲的高夯就早早地戴好耳麥坐在電腦旁，與一百余名文科學生共同暢游奇幻莫測的數(shù)符世界。有40年黨齡的高夯守初心、勇?lián)敗③`使命，通過在線教學平臺，跨越空間阻隔為學生講授“人文數(shù)學”。這是高夯連續(xù)從教的第39個年頭。無論是擔任教務處處長，研究生院院長，還是學校黨委常委，高夯始終堅守在本科教學一線，即使在學校本科教學評估的關鍵時期，時任教務處處長的他也從未間斷過。因為工作繁忙，他將課程安排在晚上7點半到9點，一堅持就是二十多年。很多人對此很不理解，高夯卻坦然道出了個中真諦，“教數(shù)學是我的樂趣，三尺講臺是我今生的摯愛。”

高校數(shù)學課，對大多數(shù)人而言，是枯燥、深奧、抽象的代名詞。但在高夯的數(shù)學課上，學生都非常享受每節(jié)課帶給他們快樂自由的時光，用學生的話說，“高老師的課改變我對數(shù)學課‘很可怕’的認知，數(shù)學其實是很有趣的，聽高老師的課，時間總是過得飛快，每節(jié)課都意猶未盡。”

“‘畢竟西湖六月中，風光不與四時同。’在宋代詩人楊萬里這首詩中，西湖六月的風光與春夏秋冬四季不同，那它是什么季節(jié)呢？”“籃球場是平面的，還是曲面的呢？”……這都是高夯數(shù)學課上提出的問題。在學生心中，高夯不止是一名數(shù)學家，還是一位哲學家，善提“日用而不知”的問題，以問題為導向，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。“我主要培養(yǎng)學生兩個素養(yǎng)：‘不亂說’和‘不說亂’，有根據(jù)的說話是‘不亂說’，有邏輯的說話就是‘不說亂’，有根據(jù)是前提，前提正確，邏輯推理過程正確，最后的結論才能是正確的。這也是數(shù)學思維的兩個關鍵詞，一個是有根據(jù)，一個是有邏輯。”高夯如是說。

在全國高校，面向文科學生大都開設了“文科數(shù)學”這門課，而在東北師范大學的這門課程叫“人文數(shù)學”，是由高夯開設主講的。他不是簡單地把課程名稱改了一下，也不是對專業(yè)數(shù)學的簡單壓縮，而是在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面都進行了全新的改革和探索，目的是為了培養(yǎng)和鍛造文科學生的理性思維。經(jīng)過多年的講授，這門人文數(shù)學課現(xiàn)已成為眾多文科學生的“必修課”，激發(fā)了文科學生學數(shù)學的熱情，提高了他們的科學思維能力。

銖積寸累，日就月將。三十余載的寒來暑往，高夯始終扎根在東北這片黑土地上，從縷縷青絲到兩鬢斑白，他所教授的數(shù)萬名學生遍布全國各地。有教育家、科學家，也有一大批杏壇赤子、科技精英、人民公仆。無論從事什么工作，他們都將高老師的教誨銘記心間，將東師人“信念堅實、學識扎實、為人樸實、作風踏實”的品格書寫在廣闊的天地。

點亮學生夢想的筑夢人

東北師大的故事就是如何當老師的故事。高夯的故事就是一個因材施教、有教無類、師者仁心的故事。執(zhí)教育人三十余年來，他始終以學生為中心，休息時間都用來給學生開討論班，一開就是三十幾年，風雨無阻，即使腿受傷，他也將討論班搬到家里，堅持上課。由于過度勞累，他甚至暈倒在了辦公室。但無論多么緊張疲勞，走上講臺的高夯總是充滿激情，希望將自己的所知傾囊相授，把全部的溫暖都給學生。

因材施教是高夯培養(yǎng)學生的出發(fā)點。他常說：“學校不是工廠，課堂不是流水線，我們培養(yǎng)的學生應該各有特色和個性。因此，每位教師都應該關注學生的個性發(fā)展，并為學生的個性發(fā)展提供空間與條件”。2017年，東北師大適應新時代對高素質(zhì)人才的渴求，成立了數(shù)理基地班“陸家羲班”，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。已經(jīng)61歲、剛剛卸任學校領導職務的高夯又主動請纓，擔任該班班主任。“陸家羲班”的學生來自五湖四海，個性迥異，專長不一，但誰適合學幾何，誰適合學代數(shù)，誰適合學統(tǒng)計，誰適合學理論物理……高夯都了然于胸，他為每名學生都私人訂制了培養(yǎng)方案，鼓勵他們既要仰望星空，樹立遠大理想，肩負起歷史賦予的重任，又要腳踏實地，安心讀書，打牢基礎，為國家基礎學科的長期發(fā)展、關鍵研究領域的重點突破貢獻自己的青春力量。

高夯幫助每一位求知若渴的學生點亮心中的夢想。曾經(jīng)在外貿(mào)企業(yè)打工的林萍，暑假懷著對數(shù)學專業(yè)的喜愛，從大連來到東北師大，成為了數(shù)學系的一名函授生。高夯發(fā)現(xiàn)了她的數(shù)學天賦，鼓勵她考研，還為她安排宿舍。在高夯的鼓勵下，林萍考研讀博，今天已經(jīng)成為了東北師大數(shù)學系的一名教授。從打工妹到大學教授，林萍說:“沒有高老師點撥和幫助，就不可能有今天的我。”

高夯說：“我對學生有一種情懷”。在他心中，每一個學生都可以人生出彩。2010年，高夯收到一封來自于吉林省孤兒學校的陌生來信，一名學生慕名向他求教，說自己解決了一個“數(shù)學難題”。已是數(shù)學名師的高夯雖未在信中看到數(shù)學難題的“特殊”之處，但這個“特殊”的孩子卻引起了他的注意。他想用自己的方式來關愛這個缺少父母關懷的孩子。高夯撥打了114查詢學校的電話，幾經(jīng)周折找到了他，了解到這是個性格內(nèi)向、孤僻，偏科嚴重的孩子，但唯獨喜歡數(shù)學。高夯送給他一本《數(shù)學分析》，并囑咐他認真閱讀，日后檢查。在后來的日子里，不管多忙，高夯總是抽出時間，對他進行定期輔導，幫他解決生活和思想上的各種困惑。漸漸地，原本那個在學校不聽話的孩子，人生觀、世界觀和價值觀也發(fā)生了積極的變化。最后這個學生如愿考上了大學。其實從這場相遇開始，高夯并不是為了發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學尖子生，而是緣于一位師者的本心和情懷，去搖動另一棵樹，推動另一朵云，喚醒另一個靈魂。

潤物無聲，師愛無痕。高夯為學生守好了每一份責任田，卻從未想要得到回報，他只愿學生能夠健康成長。正如他現(xiàn)在常說的話：“我現(xiàn)在很簡單，如果說還有點期望的話，就是期望還能被別人需要。”

教育扶貧的先行者

“三尺講臺系國運，一生秉燭鑄民魂”。高夯不僅對自己的學生以無微不至的關懷，還將目光投向東北地區(qū)貧困縣的教育。高夯總說，“師范大學培養(yǎng)的是中小學的老師，是培養(yǎng)祖國的建設者和接班人，只有我們把中小學老師培養(yǎng)好了，他們再到基層、邊疆、到祖國最需要的地方去，我們國家才會發(fā)展得更好。”多少年來，誰也說不清楚，高夯曾多少次顛簸往返于長春與撫松、喀左、林甸等多個貧困縣之間。他帶領團隊探索實施的UGS教師教育新模式，走出了一條東北師大在新時代教育扶貧的新路。

扶貧必扶智。辦公平質(zhì)量的教育，教師素質(zhì)的提升是關鍵。從1996年開始，還是數(shù)學系主任的高夯就開始思考如何將東北師范大學的優(yōu)勢資源服務貧困地區(qū)的教育。2007年，時任教務處長的他開始著手教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)的具體建設，致力于推動實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育扶貧的共贏。從最初一所一所實驗區(qū)學校的跑點拓荒，再到反復考察簽約，高夯帶領團隊在東北的貧困地區(qū)風餐露宿，不停揮灑汗水，不斷播撒教育的希望。多年來，東北師大的師范生有了固定的教育實習基地、找到了實踐能力提升的沃土。東北師大優(yōu)質(zhì)教育資源也推動了貧困縣教育質(zhì)量提升，為貧瘠土地的教育帶來勃勃生機。無論酷暑寒冬、風霜雨雪，高夯帶領學校各學科講師團不間斷地深入實驗區(qū)中小學課堂，聽課、評課、送課、巡回報告，足跡遍及東北30多個縣區(qū)、近百所學校，培訓了近萬名基礎教育教師。更多的實驗區(qū)教師從實驗區(qū)走出，從四面八方走向東北師大，“回爐再造”，增強造血功能。也就是這樣，一種新的教育扶貧共贏形式誕生，讓更多的孩子能夠上好學，優(yōu)勢的教育資源從“象牙塔”延伸擴散到東北地區(qū)的中小學，并延伸到全國其他省市，極大地促進了基礎教育的均衡發(fā)展。目前，在高夯的帶領下，東北師范大學創(chuàng)新實驗區(qū)規(guī)模已遍布14個省、46個縣市的219所中學，UGS（高等學校與地方政府、中小學校三位一體協(xié)同育人）教師教育新模式寫進了中共中央國務院、教育部有關文件中，上升為國家政策，在全國進行推廣應用。

正是因為飽含這份對國家基礎教育事業(yè)、對民族復興大業(yè)的責任感和使命感，高夯在開拓實驗區(qū)的同時，一心撲在破解基礎教育實際教學難題上。他發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學和中學數(shù)學的斷裂，敏銳地感覺到需要在高等數(shù)學與中學數(shù)學之間架起必要的橋梁，讓師范生和一線教師能夠從高等數(shù)學的視角（“高觀點”）來審視中學數(shù)學。這樣的橋梁性的課程前所未有，開發(fā)起來費時費力，需要開發(fā)者既具有寬厚、融通的數(shù)學學科基礎，又需要對中學數(shù)學教育有深入的了解與研究。高夯歷時6年研發(fā)了《高觀點下的中學數(shù)學》教材，在全國師范大學中產(chǎn)生了巨大影響，已有30多所師范院校使用他編寫的教材。高夯通過他的課程和教材改變基礎教育領域老師看待數(shù)學、看待教育的方式，也深深影響了更多孩子看待世界的方式。

心有大我、強師報國。30余年精耕數(shù)學教育，用實際行動做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學生成長的引導者。這就是他——高夯，為基礎教育躬耕的大學教授。