今天是第29個(gè)世界讀書(shū)日,本報(bào)《讀書(shū)周刊》特別關(guān)注“中小學(xué)生科學(xué)閱讀”話(huà)題。對(duì)于讀書(shū)人來(lái)說(shuō),每天都是“讀書(shū)日”,但4月23日作為一個(gè)關(guān)乎閱讀、關(guān)乎精神成長(zhǎng)的特殊日子,的確為教師的教學(xué)日常打上了思想的印記,記錄了師生通過(guò)閱讀共同成長(zhǎng)的足印。為此,我們分別邀請(qǐng)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師,回顧在引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)中度過(guò)的世界讀書(shū)日。——編者
■世界讀書(shū)日特別策劃
隨著第29個(gè)世界讀書(shū)日的到來(lái),我國(guó)第三屆全民閱讀大會(huì)于4月23日至25日在云南昆明舉行。科學(xué)閱讀是閱讀的重要組成部分,也是科學(xué)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在中小學(xué)開(kāi)展科學(xué)閱讀,可以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),支持學(xué)生開(kāi)展解釋論證、問(wèn)題解決、自主探究等高階學(xué)習(xí)活動(dòng),是做好科學(xué)教育加法的重要抓手和核心環(huán)節(jié)。
早在19世紀(jì)的英國(guó),隨著科學(xué)革命的深入和科學(xué)普及的展開(kāi),科學(xué)閱讀迅速興起,使“科學(xué)”觸及普通民眾,直接促進(jìn)了當(dāng)時(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)的傳播。事實(shí)上,科學(xué)家在日常工作中有超過(guò)50%的時(shí)間用于科學(xué)閱讀和科學(xué)寫(xiě)作。中國(guó)科學(xué)院院士周忠和指出,推廣科學(xué)閱讀、提升科學(xué)素養(yǎng),是推動(dòng)科學(xué)普及與科技創(chuàng)新“兩翼齊飛”的重要支點(diǎn)。
抓住要點(diǎn),助力中小學(xué)生科學(xué)閱讀
為加強(qiáng)中小學(xué)生科學(xué)閱讀,政府部門(mén)和社會(huì)各界近年來(lái)先后出臺(tái)了一系列舉措。2023年,教育部等八部門(mén)印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》,提出實(shí)施“學(xué)科學(xué) 愛(ài)科學(xué)”主題讀書(shū)行動(dòng)。全民閱讀大會(huì)從2023年起每年專(zhuān)設(shè)科普閱讀論壇,特別就青少年學(xué)生群體的科學(xué)閱讀展開(kāi)討論。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》從課程內(nèi)容、教學(xué)資源等方面提出學(xué)生科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的要求。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心制定的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2022年版)》中,涉及自然科學(xué)的讀物占總書(shū)目的五分之一。
盡管中小學(xué)生科學(xué)閱讀日益受到重視,但推廣科學(xué)閱讀仍然任重道遠(yuǎn)。以《2021—2022年上海市公共圖書(shū)館少年兒童閱讀報(bào)告》為例,該調(diào)查顯示最受上海市中小學(xué)生歡迎的是文學(xué)類(lèi)圖書(shū),占比超過(guò)53%,其次是語(yǔ)言文字類(lèi)和藝術(shù)類(lèi);生物科學(xué)、地理科學(xué)等類(lèi)圖書(shū)借閱比例近年來(lái)有小幅提升,但與文學(xué)類(lèi)作品相比差距甚遠(yuǎn)。
與文學(xué)類(lèi)圖書(shū)相比,為什么孩子們“讀科學(xué)”的興趣不高?
原因之一,科學(xué)閱讀具有不同于文學(xué)閱讀的特點(diǎn)。有研究顯示,大部分學(xué)生對(duì)于科學(xué)文本的閱讀理解能力遠(yuǎn)不如小說(shuō)或散文,這是因?yàn)榭茖W(xué)閱讀和文學(xué)閱讀存在較大區(qū)別。文學(xué)作品基本上由貼近生活經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成,而科學(xué)文本卻有著大量科學(xué)學(xué)科特有的“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”,在表征上也常輔之以數(shù)字公式、圖表符號(hào)等多模態(tài)信息的呈現(xiàn);文學(xué)閱讀需要具備文字解碼、高頻詞識(shí)別、文本分析等基本技能,而科學(xué)閱讀還需要圖文閱讀、非線(xiàn)性閱讀、跨文體閱讀等特定技能;文學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)作品欣賞和情感體驗(yàn),而科學(xué)閱讀則側(cè)重于了解科學(xué)歷程和科學(xué)精神,激發(fā)科學(xué)探究和創(chuàng)新興趣,形成像科學(xué)家探究科學(xué)世界一樣的思考和實(shí)踐方式。
原因之二,科學(xué)閱讀研究欠缺,教師教學(xué)指導(dǎo)能力不足。我國(guó)閱讀相關(guān)的大量研究多集中在語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科,科學(xué)閱讀領(lǐng)域成果相對(duì)匱乏。大部分科學(xué)教師從未接受過(guò)有關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀的必要知識(shí)和技能,開(kāi)展科學(xué)閱讀有心無(wú)力。即使有部分教師嘗試科學(xué)閱讀教學(xué),也大多是靠自己的摸索和體會(huì),缺少研究證據(jù)的支持和理論指導(dǎo)。在此背景下,教師結(jié)合課程教材所學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)材料供學(xué)生課后閱讀,以及推薦寒暑假科學(xué)閱讀書(shū)單也就成為學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)閱讀的常見(jiàn)方式。
原因之三,科學(xué)閱讀落實(shí)主體的態(tài)度和觀念有待轉(zhuǎn)變。盡管接連出臺(tái)的相關(guān)政策為中小學(xué)開(kāi)展科學(xué)閱讀提供了良好的條件,但是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)作為最相關(guān)的主體,其對(duì)于科學(xué)閱讀的態(tài)度和觀念還有待轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)策略比較傳統(tǒng),存在“做題王道,從不看書(shū)”現(xiàn)象;一些教師將閱讀視為語(yǔ)文學(xué)科的“專(zhuān)利”,組織開(kāi)展科學(xué)閱讀積極性不高;有些家長(zhǎng)則認(rèn)為文學(xué)、歷史類(lèi)名著閱讀才是“經(jīng)典閱讀”,甚至還存在讀科學(xué)課外書(shū)是“閑事”,科學(xué)閱讀是為了熟記科學(xué)知識(shí)等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。落實(shí)主體的態(tài)度和觀念得不到轉(zhuǎn)變,科學(xué)閱讀在中小學(xué)生中的實(shí)施和推廣就很難得到保障。
多措并舉,讓中小學(xué)生愛(ài)上科學(xué)閱讀
解決中小學(xué)生科學(xué)閱讀當(dāng)前存在的問(wèn)題,真正讓學(xué)生喜歡“讀科學(xué)”、會(huì)“讀科學(xué)”,需要社會(huì)各界的共同努力。
首先,要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)科學(xué)閱讀作品的加工和創(chuàng)作。中小學(xué)開(kāi)展科學(xué)閱讀的主要目的之一是進(jìn)行科學(xué)普及,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,想要每個(gè)學(xué)生在未來(lái)都成為科學(xué)家并且能熟練地使用科學(xué)“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”是不實(shí)際的。面向中小學(xué)生的科學(xué)閱讀作品應(yīng)從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā),既要傳遞深厚且豐富的科學(xué)思想和知識(shí),更要用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá),兼具科學(xué)性和可讀性。
國(guó)際頂級(jí)期刊《科學(xué)》雜志上發(fā)表的一篇文章討論了學(xué)術(shù)語(yǔ)言對(duì)科學(xué)閱讀的影響,指出在科學(xué)閱讀材料中使用更多富有表現(xiàn)力、參與性、人際交往特點(diǎn)的非學(xué)術(shù)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的科學(xué)閱讀更有幫助。我國(guó)原創(chuàng)的圖解科學(xué)雜志《問(wèn)天少年》在創(chuàng)刊當(dāng)年就成為“現(xiàn)象級(jí)”新刊,一個(gè)重要原因就是其能夠?qū)⒑娇蘸教祛I(lǐng)域晦澀的物理、天文等硬核科學(xué)知識(shí),用通俗易懂的表達(dá)和極具視覺(jué)沖擊力的圖像呈現(xiàn)出來(lái),從而收獲了大量的青少年讀者。
中小學(xué)生是出生在信息化時(shí)代的“數(shù)字原住民”,面向他們的科學(xué)閱讀材料在內(nèi)容、形式和手段上也需要?jiǎng)?chuàng)新和提升。傳統(tǒng)的紙質(zhì)載體可以與音視頻、AR、VR、人工智能等技術(shù)相結(jié)合,為科學(xué)閱讀帶來(lái)新樣式,使學(xué)生能夠看到傳統(tǒng)文本閱讀“看不到”的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或宇宙天體,增強(qiáng)互動(dòng)和情境體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的興趣。
其次,加強(qiáng)科學(xué)閱讀相關(guān)問(wèn)題研究和實(shí)踐指導(dǎo)。當(dāng)前亟待開(kāi)展與科學(xué)閱讀相關(guān)的研究,為學(xué)校提供切實(shí)可行的理論和策略支持,以克服中小學(xué)生科學(xué)閱讀實(shí)踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)。科學(xué)教育、語(yǔ)文教育等領(lǐng)域的研究者可以攜手,就科學(xué)閱讀的核心問(wèn)題展開(kāi)共同研究,例如,讀寫(xiě)素養(yǎng)作為學(xué)生要著力發(fā)展的基本素養(yǎng),在語(yǔ)文、科學(xué)等不同的學(xué)科有著怎樣的學(xué)科特性?科學(xué)閱讀具有哪些不同于文學(xué)閱讀的方法和策略?學(xué)生面對(duì)充斥著大量“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”和各類(lèi)圖表、說(shuō)明文字的科學(xué)文本時(shí)的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)如何,會(huì)產(chǎn)生什么困難?科學(xué)家是如何“讀科學(xué)”的,對(duì)科學(xué)閱讀教學(xué)有何啟示?如何開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和工具,為中小學(xué)科學(xué)閱讀的實(shí)施提供資源支持?
中小學(xué)教師可以根據(jù)研究,探索實(shí)踐那些基于研究證據(jù)支持的有效理念、原則和策略。例如,具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性,這意味著科學(xué)閱讀不僅僅是“讀”書(shū),更要通過(guò)“做”“摸”“聞”等行為調(diào)動(dòng)多感官的認(rèn)知參與。已有實(shí)證研究表明具身認(rèn)知策略能有效提高學(xué)生的科學(xué)閱讀能力,教師可以設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作或體驗(yàn)活動(dòng):在閱讀科學(xué)家故事時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn);在閱讀植物分類(lèi)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),利用學(xué)校的自然環(huán)境進(jìn)行真實(shí)的觀察和比較;在閱讀人體的呼吸運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí),用手感受自己胸腔的變化從而加深對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程的理解。
面對(duì)給學(xué)生造成最大挑戰(zhàn)的科學(xué)“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這是科學(xué)界所特有的話(huà)語(yǔ)體系。科學(xué)“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”之所以經(jīng)常使用高密度信息的承載詞,并通過(guò)一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的信息壓縮成簡(jiǎn)潔的表達(dá),是為了保證科學(xué)信息傳遞的準(zhǔn)確性和效率。我們的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是要理解科學(xué)知識(shí)和概念,也要理解科學(xué)家表達(dá)觀點(diǎn)和思想的話(huà)語(yǔ)及交流方式。另外,可以通過(guò)一些課程或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些重要的“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”,例如在科學(xué)論證和寫(xiě)作的真實(shí)情境中讓學(xué)生理解“數(shù)據(jù)”“假設(shè)”“證據(jù)”“解釋”等詞語(yǔ)在科學(xué)文本中的特定含義。
教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生更多嘗試閱讀以多模態(tài)形式呈現(xiàn)的科學(xué)材料,在他們面對(duì)穿插著圖片、表格、說(shuō)明文字、注釋的科學(xué)文本感到信心不足時(shí),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)非線(xiàn)性文本的閱讀導(dǎo)航和定位選擇能力,理解科學(xué)文本不同于文學(xué)文本從左到右、從上到下的線(xiàn)性閱讀模式,具有不同的切入路徑。
最后,持續(xù)轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念,形成多方合力。正如中國(guó)作家協(xié)會(huì)委員聶震寧所指出的,在開(kāi)展全民閱讀過(guò)程中,僅僅將科學(xué)閱讀作為一個(gè)應(yīng)有門(mén)類(lèi)是不夠的,更需要有一股熱情來(lái)對(duì)待。政府部門(mén)和社會(huì)各界需要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)閱讀的重視,共同努力提高全社會(huì)對(duì)科學(xué)閱讀價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí),大力推動(dòng)中小學(xué)生的科學(xué)閱讀。相關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)可以提出科學(xué)閱讀建議書(shū)單,每年出臺(tái)中小學(xué)生閱讀報(bào)告,對(duì)科學(xué)閱讀情況和趨勢(shì)進(jìn)行分析。科學(xué)課程應(yīng)將科學(xué)閱讀納入其中,進(jìn)一步提出科學(xué)閱讀的具體要求和教學(xué)指導(dǎo),開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)和工具。
中小學(xué)校要為教師提供科學(xué)閱讀方面的理論指導(dǎo)和實(shí)踐培訓(xùn),鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)中嘗試開(kāi)展實(shí)踐和研究,例如結(jié)合新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀等理念,將科學(xué)閱讀作為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),將科學(xué)作品囊括進(jìn)整本書(shū)閱讀的選題范圍。科學(xué)教師自身也需要加強(qiáng)科普期刊、科學(xué)作品、科技新聞的閱讀,為學(xué)生作出榜樣示范,在提升自身科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)獲得關(guān)于科學(xué)閱讀的更多具身體驗(yàn)。
同時(shí),要重視將學(xué)校以外的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境也作為學(xué)生科學(xué)閱讀的重要陣地,鼓勵(lì)更多非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體參與。科技館、少年宮等校外機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀課程和主題活動(dòng),為學(xué)生提供更加豐富的科學(xué)閱讀資源和機(jī)會(huì),有條件的可以成立專(zhuān)業(yè)的科學(xué)閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍,與校內(nèi)指導(dǎo)互為補(bǔ)充。家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)閱讀的作用與目的,通過(guò)科學(xué)閱讀對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙,呵護(hù)孩子的好奇心、求知欲和想象力,營(yíng)造良好的家庭氛圍。只有匯聚多方力量,擰成一股繩,才能為中小學(xué)生科學(xué)閱讀創(chuàng)造良好的條件,讓學(xué)生真正愛(ài)上“讀科學(xué)”。
(作者王美系華東師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究所副教授,胡凌鳴系華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究生;本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“新課標(biāo)背景下學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施難點(diǎn)、影響因素與破解機(jī)制研究”[BHA230152]成果)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月23日第9版
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