自2023年5月教育部開展首批重點領(lǐng)域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點工作以來,新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機裝備6個重點領(lǐng)域的牽頭學(xué)校組建了由64所學(xué)校800多名教師組成的試點團隊。經(jīng)過近一年的探索實踐,總體來看,這次有組織的課程改革試點工作呈現(xiàn)出新、高、深、實、活五大特點。
新
其一,形式新。一方面,組織形式新。這次改革是國家教育行政部門有組織推動的深化專業(yè)教學(xué)改革的有益嘗試,是教育部直接指導(dǎo)一線學(xué)校開展課程教材改革的試點,給試點學(xué)校充分自由度,讓他們充分利用改革試點政策紅利。另一方面,結(jié)果呈現(xiàn)新。試點工作最終呈現(xiàn)要求以數(shù)字教材為主,這是數(shù)字化與職業(yè)教育融合的重要切入口,是真正涉及教學(xué)、關(guān)乎教師的教育數(shù)字化。
其二,內(nèi)容新。此次設(shè)計開發(fā)的84門課程,60%以上都是全新開發(fā)的課程,可借鑒參考的材料很少,需要試點教師查詢搜集大量資料,做足充分的生產(chǎn)實際考察,才能獲取課程資源和內(nèi)容。試點教師大都是年輕教師,普遍學(xué)歷高、善鉆研、有精力,不少教師把正在研究的課題或項目成果,納入到課程內(nèi)容開發(fā)中。如“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)”,將最新的研究成果用于課程教學(xué)中,保證課程內(nèi)容的前沿性和先進性;“倉頡語言程序設(shè)計”嘗試課程開發(fā)與行業(yè)新技術(shù)發(fā)布同步,力爭學(xué)生畢業(yè)即就業(yè),及時頂上產(chǎn)業(yè)需求。
其三,機制新。教育行政部門、教科研機構(gòu)、高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、大師工匠以及出版社等組成協(xié)同攻關(guān)團隊,優(yōu)勢互補、資源共享,通過科研提供方法論支持、引導(dǎo)改革方向。同時試點階段性成果也檢驗、驗證著研究設(shè)計,邊研究邊推進、邊推進邊研究,使研究和試點工作齊頭并進。
高
其一,目標上,立意高遠。此次改革是在建設(shè)教育強國背景下,瞄準職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力而實施的課程教學(xué)改革。改革抓住專業(yè)、課程、教材、教師、實踐教學(xué)五個“小切口”,推動教育教學(xué)系統(tǒng)的“大改革”,是在為職業(yè)教育“五金”建設(shè)“打頭陣”。
其二,站位上,為國開課。所有確定的課程都是試點學(xué)校在接受國家委托開發(fā)課程,既是在回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)呼喚的急迫需求,也是要開發(fā)出具有中國特色、世界水平的課程資源和教材,同時服務(wù)共建“一帶一路”等。
其三,組織上,高位推動。改革試點是國家層面直接推動的課程教學(xué)改革,代表的是國家行為和意志,是職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段,深化專業(yè)教學(xué)改革、提升關(guān)鍵辦學(xué)能力所采取的具體行動,是為下一步改革“蹚路子”。
深
其一,是深耕生產(chǎn)最前線。試點工作要求課程開發(fā)團隊教師要深入生產(chǎn)一線,跟崗?fù)诰颍╢ield research)生產(chǎn)工單、工藝規(guī)范、操作程序、標準要求等,將真實生產(chǎn)實踐中的標準規(guī)范和技術(shù)要求挖掘回來,作為課程資源開發(fā)和教材編寫的重要依據(jù)和源頭活水,使產(chǎn)業(yè)標準成為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準,實現(xiàn)“以產(chǎn)定教”,凸顯職業(yè)教育作為一種教育類型的求真務(wù)實。
其二,是深入課堂最微觀。試點工作要求每門課程資源的開發(fā)都要深入學(xué)校課堂,到田間地頭、到工廠車間開展聽課、評課活動,了解當下高職學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,剖析當前教學(xué)內(nèi)容、方法、組織、環(huán)境等方面存在的問題,總結(jié)好的經(jīng)驗和做法,增強與改革要求的適切性。
其三,是產(chǎn)教融合程度深。試點開發(fā)的課程全部要求召開線下研討會,到會人員必須包括行業(yè)企業(yè)人員、教科研人員、一線教師以及出版社編輯,始終堅持跨校組建教師團隊,打造課程開發(fā)共同體。以此將校企合作、產(chǎn)教融合落實到課程資源開發(fā)的全過程,落實到教學(xué)實施的每一個細節(jié),杜絕“擺花架子”。
實
其一,執(zhí)行過程實。試點工作明確要求各門課程資源開發(fā)不得“新瓶裝舊酒”“走形式、走過場”,務(wù)必要將生產(chǎn)實際的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準引入課程資源、課堂教學(xué)和教材內(nèi)容中,要重構(gòu)知識圖譜、厘清技能圖譜,形成嚴謹、科學(xué)、先進、可行的課程標準,并在此框架下開發(fā)課程資源,編寫數(shù)字教材。試點要求每個領(lǐng)域均須對所有課程采取“集中起來、逐個過堂”的形式,邀請行業(yè)企業(yè)專家、教研專家等對課程標準研制、課程資源開發(fā)、教材內(nèi)容選取等進行充分討論,推動改革往深里走、往實里走。實踐證明,這是行之有效的課程開發(fā)交流模式,試點工作已經(jīng)形成了“課程—領(lǐng)域—領(lǐng)域間”三層線下會模式,扎實推動試點工作穩(wěn)步前進。
其二,團隊打造實。所有試點參與學(xué)校都是課程主持校,在課程標準研制、課程資源開發(fā)、數(shù)字教材編寫過程中,必須積極協(xié)調(diào)、跳出自己學(xué)校的“小圈圈”。課程主持校可以把參與校教師作為自己教研室的教師來管理,務(wù)必將跨校組建的課程團隊打造成代表本領(lǐng)域我國高等職業(yè)教育發(fā)展最高水平的團隊。
其三,政策供給實。在試點進展過程中,絕大多數(shù)學(xué)校都高度重視,在經(jīng)費投入、人員配置、配套政策等方面給予大力支持和保障。有的學(xué)校設(shè)置了試點項目工作專班,有的學(xué)校對試點參與教師的教學(xué)工作賦予系數(shù)權(quán)重,還有的學(xué)校將承擔試點任務(wù)作為部門年終考核和個人評優(yōu)獎懲的重要依據(jù)。
活
其一,真放權(quán)真試點。一方面,每個領(lǐng)域的試點工作都充分授權(quán),試點項目由誰來做、做什么、怎么做,都由試點學(xué)校自己做主。與授權(quán)相對應(yīng),試點學(xué)校也被賦予了更大責任,試點工作好壞、成敗,均是結(jié)果自負。另一方面,此次試點改革沒有項目資金支持、沒有明確參與學(xué)校和教師名單,且試點工作堅持動態(tài)調(diào)整,以結(jié)果為導(dǎo)向。試點成功,參與學(xué)校和教師才可獲得認可、推廣和獎勵。
其二,邊推進邊修正。試點之初,各門課程均使用“課程方向”的表達,意在給課程后續(xù)調(diào)整優(yōu)化留下空間和余地。在試點進展過程中,不少學(xué)校都根據(jù)需要及時調(diào)整了名稱表達,直至試點結(jié)束才要求固定為“課程名稱”或“教材名稱”。比如試點進程中,高端數(shù)控機床領(lǐng)域根據(jù)工作實際情況,對原先設(shè)計的機床五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行調(diào)整,刪去了高職學(xué)校教學(xué)難以完成的“設(shè)計與仿真”環(huán)節(jié),增加了“加工與測量”環(huán)節(jié),更為務(wù)實。
其三,既主持又參與。每個領(lǐng)域的牽頭校和參與校互為主體、互相支持。每個學(xué)校在試點工作中都是多重角色,既是課程主持校,也是課程參與校。還有的試點領(lǐng)域正在設(shè)計“輪值主席制”,讓參與學(xué)校都有機會來主持一個月的試點工作,學(xué)校和教師的主體意識得以增強、工作積極性和主動性得到充分調(diào)動。
(作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員)
《中國教育報》2024年04月23日第7版
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