垃圾桶飛過屋頂、乒乓球在空中懸浮、飲料瓶沖上云霄……在河南省信陽市固始縣張廣廟鎮(zhèn)第一小學，科學教師張建濤是孩子們眼中的“魔法師”。在條件有限的鄉(xiāng)村小學里，張建濤想方設(shè)法變廢為寶，在孩子們心中種下科學的種子。

去年，教育部等十八部門出臺的《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出，將科學教育項目和有形資源重點向中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)等傾斜。對一些偏遠地區(qū)來說，科學教育資源仍是“稀缺品”。如何調(diào)動更多資源補齊鄉(xiāng)村地區(qū)科學教育短板，需要全社會共同關(guān)注和思考。

    鄉(xiāng)村科學教育存在師資、設(shè)備短板

中國科技館展覽教育中心主任齊欣每年都會前往鄉(xiāng)村地區(qū)進行科普教育。去年，在甘肅會寧一所小學，學生看見科技大篷車時興奮的眼神令齊欣印象深刻。“鄉(xiāng)村學生享受優(yōu)質(zhì)科學教育資源的機會十分有限，鄉(xiāng)村科學教育正面臨著實驗設(shè)備不足、科學教師素質(zhì)參差不齊等問題。”齊欣表示。

北京大學科學教育研究基地團隊的調(diào)研也印證了齊欣的看法。去年7—9月，這項面向全國7個省份的調(diào)研顯示，農(nóng)村地區(qū)科學教育基礎(chǔ)設(shè)施不足，農(nóng)村學校的實驗室設(shè)備、實驗耗材和教學工具更新慢，難以滿足現(xiàn)代科學教育實踐性與探究性的要求。農(nóng)村學校師資力量相對短缺，且流動性較大，不利于科學課程的持續(xù)穩(wěn)定開展。

調(diào)研還顯示，農(nóng)村家庭對科學教育的認知程度及支持力度相對較低，家長無法提供必要的輔助教育或參與孩子的科學探索活動。

“近年來，各級政府推進義務(wù)教育資源均等化取得顯著進展，但科學教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問題仍然存在，直接影響結(jié)果之一就是一些家長和學生不敢或不愿選擇理工科。”北京大學科學教育研究基地執(zhí)行副主任郭叢斌在四川、云南一些欠發(fā)達地區(qū)的高中發(fā)現(xiàn)，選擇理科的人數(shù)整體偏少。

“從基層實際講，農(nóng)村學校留守兒童較多，有趣的科學課堂不僅能讓孩子們從實驗中收獲快樂，還能給他們帶來關(guān)愛和陪伴，鍛煉他們思考和解決問題的能力，增強他們的自信和自尊。”張建濤說。

    數(shù)字化成為鄉(xiāng)村科學教育發(fā)展重要突破口

從一名數(shù)學教師轉(zhuǎn)變成科學教師，數(shù)字化資源在張建濤的成長經(jīng)歷中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在看了上百個其他教師在網(wǎng)上發(fā)布的實驗視頻后，張建濤堅定了當好科學教師的想法。

近年來，隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動不斷深入，越來越多的優(yōu)質(zhì)科學教育資源得以傳播到鄉(xiāng)村地區(qū)。國家中小學智慧教育平臺專門設(shè)有科普教育板塊，為師生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的科學教育視頻資源。

“不可否認的是，教育數(shù)字化的實際應(yīng)用效果還存在地域差異和技術(shù)瓶頸。”郭叢斌認為，要加強新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，繼續(xù)加強農(nóng)村學校的網(wǎng)絡(luò)接入、終端設(shè)備配置，確保師生能無障礙地獲取并利用數(shù)字教育資源。

在內(nèi)容建設(shè)上，郭叢斌建議，開發(fā)適應(yīng)鄉(xiāng)村特點的數(shù)字化科學課程內(nèi)容，建立適合農(nóng)村學生使用的、互動性強、操作簡便的學習平臺，并確保提供的資源能緊跟時代發(fā)展和科技進步的步伐。

“科學教育動手實踐性強，簡單的數(shù)字化輸出無法達到線下教育同等的效果。”北京師范大學教育學部教授董艷認為，一方面需要教師積極引導和同伴支持，比如通過項目化教學等引導學生積極動手實踐，提升創(chuàng)新思維與問題質(zhì)疑的能力。另一方面，在制作數(shù)字化資源的過程中，通過問題設(shè)計和挑戰(zhàn)性的作業(yè)要求，讓學生產(chǎn)生科學項目學習的興趣。

董艷還注意到，部分農(nóng)村地區(qū)的學生家長缺乏足夠的科學素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)去獲取優(yōu)質(zhì)的科教資源。“需要思考的是如何發(fā)揮校家社協(xié)同育人的作用，讓優(yōu)質(zhì)的科學教育數(shù)字資源真正惠及農(nóng)村學生。”

    推動更多優(yōu)質(zhì)科學教育資源“沉下去”

近日，廣西南寧劉圩鎮(zhèn)中心學校的師生們迎來了特殊的“開學第一課”，火山地質(zhì)與第四紀地質(zhì)學家、中國科學院院士劉嘉麒化身“科學教師”走上講臺，為師生們帶來《我們的家園——地球》的主題講座。

想要補齊農(nóng)村地區(qū)科學教育短板，需要借助多方社會資源。郭叢斌建議，由各級政府牽頭，鼓勵引導國有企業(yè)、科研機構(gòu)、高校以及公益組織共同參與、形成合力，搭建城鄉(xiāng)科學教育資源對接平臺，實現(xiàn)科學教育資源的共建共享機制。

“現(xiàn)代科技館體系在助力鄉(xiāng)村科學教育方面正發(fā)揮著重要作用。”齊欣表示，科技大篷車、流動科技館、農(nóng)村中學科技館等項目使鄉(xiāng)村學生也能接受高質(zhì)量的科學教育。

齊欣介紹，中國科技館正與教育部門合作開展師資培訓，下一步將覆蓋更多偏遠地區(qū)。“培訓以各地科技館為主會場，邀請高校、科研院所相關(guān)專家，與科技館資深科技輔導員聯(lián)合授課，助力中小學教師科學教育實踐能力提升。”

“通過‘走出去’和‘請進來’的方式吸納更多社會優(yōu)質(zhì)科學教育資源助力鄉(xiāng)村。”董艷建議，有組織輸送鄉(xiāng)村學校師生到具有社會優(yōu)質(zhì)科學教育資源的地區(qū)或單位進行沉浸式、體驗式的科教活動學習。鼓勵高校或其他科研院所開發(fā)符合鄉(xiāng)村科學教育特點的培訓項目、課程，同時鼓勵科技類企業(yè)、開放大學體系、職業(yè)教育體系參與鄉(xiāng)村科學教育。

郭叢斌建議，要改善激勵措施與評價體系，制定相應(yīng)的激勵政策，對積極參與和支持鄉(xiāng)村科學教育的社會力量給予稅收優(yōu)惠、榮譽表彰等激勵。

《中國教育報》2024年03月03日第2版