■大力弘揚教育家精神    躬耕教壇 強國有我

從教23年，他榮譽等身。而一切榮譽的起點，來自他對“課大于天”這一信念的堅持

與學(xué)生在一起，是他給自己定下的規(guī)矩：力爭每學(xué)期與每位學(xué)生一對一談一次話；每周跟同學(xué)們集體跑一次步；每學(xué)期跟同學(xué)們一起集體出游一次……

他說，一個教師，最核心的工作就是培養(yǎng)人，在培養(yǎng)人上投入再多的時間和精力都是正確的    

2月27日上午，清華大學(xué)“電路原理”春季學(xué)期第一節(jié)課準(zhǔn)時開課，該校電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系教授、系黨委書記于歆杰走上講臺。他沒有急著講知識，而是先給學(xué)生立下了這門課的“規(guī)矩”：不拖堂，遲到一定會被批評，抄作業(yè)被發(fā)現(xiàn)記0分，期中期末決不調(diào)分。

“只要教，教的就是教師的人生觀。”于歆杰說，“立規(guī)矩”本質(zhì)上是給學(xué)生樹立規(guī)則意識。在他看來，教師對待教學(xué)、課程和課堂的態(tài)度既是潛移默化的課程思政，也是課程思政建設(shè)中最難的部分，教師首先要立“己德”，其次才有可能立“生德”。

“我們每一位大學(xué)教師，都要主動作為，要成為‘先生’，更要努力做難而正確的事，爭取成為‘大先生’。”于歆杰說。他認(rèn)為，“先生”是披荊斬棘、架橋修路的人，“大先生”則是為學(xué)生指引方向的人。

    課大于天：建設(shè)一門學(xué)生喜歡的課

2013年牽頭開設(shè)清華大學(xué)首門慕課“電路原理”，吸引來自158個國家和地區(qū)的超過37萬名學(xué)生觀看；基于“電路原理”課程探索“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”教學(xué)模式，獲國家級教學(xué)成果獎二等獎；面對突發(fā)的疫情，擔(dān)任清華大學(xué)在線教學(xué)指導(dǎo)專家組組長，確保2020年春季學(xué)期清華大學(xué)全部課程如期線上開學(xué)……

從教23年，于歆杰榮譽等身。而一切榮譽的起點，來自他對“課大于天”這一信念的堅持。無論是對課程思政、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐，還是做“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，持續(xù)創(chuàng)新的動力來自他樂教愛生的教師底色。

翻開于歆杰的“教學(xué)檔案袋”，里面詳細記錄了“電路原理”課程自2002年開課以來的授課情況，其中9次學(xué)生評教排名全校前5%，學(xué)生評價中最多的詞匯是“硬核”“收獲滿滿”……

作為清華電機系最基礎(chǔ)、最核心的專業(yè)課程之一，“電路原理”通篇是枯燥的公式、名詞和推導(dǎo)過程。怎樣在枯燥的專業(yè)課中實現(xiàn)立德樹人？

在于歆杰看來，立德樹人的核心是教師對課程是否足夠敬畏，是否能堅持“課大于天”的原則。開課20多年來，于歆杰從未因出差、開會或身體原因調(diào)整過一次課堂講授，始終以“最高權(quán)重”保證課程教學(xué)。

于歆杰和團隊對課程進行了頂層設(shè)計：在內(nèi)容層面，著力講好中國故事、先哲故事、反面故事和人生故事。比如，在講到交流電系統(tǒng)時，于歆杰會講到清華大學(xué)電機系團隊研發(fā)的電壓穩(wěn)定控制器在美國的應(yīng)用；講電路處理信號子功能時，則會介紹華為研發(fā)5G以及美國對華為的打壓。

“在枯燥的知識點之外講一講故事，孩子們不僅愛聽，而且點燃了科研報國的熱情。”于歆杰說。

在激發(fā)創(chuàng)新潛能時，于歆杰對課程進行了改造，搭建起教學(xué)“腳手架”，將“句號”變成了“問號”，將結(jié)論變成了探索。例如，在講一端口網(wǎng)絡(luò)時，通過由淺入深的問題設(shè)置，指引學(xué)生一步步推導(dǎo)出1883年法國工程師戴維南提出的“戴維南定理”。

“過去我們上課常常直接告訴學(xué)生們知識是什么、要怎么用。現(xiàn)在我們把課件變成了發(fā)明家視角，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出定理，習(xí)慣去創(chuàng)新。”于歆杰說。

“課上，于老師非常嚴(yán)謹(jǐn)，課堂掌控力很強；課下，于老師熱愛體育鍛煉，經(jīng)常和我們一起爬山、攝影。”蘇凌君是未央書院2021級學(xué)生，大一上過于歆杰的課后，始終與于歆杰保持著聯(lián)系。蘇凌君很喜歡書院提倡的從游文化——“大魚帶著小魚游”，在他看來，于歆杰就是這條大魚，而自己就是跟在大魚身邊自由探索的小魚。

    做教學(xué)的學(xué)術(shù)：探索以學(xué)生為中心的創(chuàng)新

“78人的答題，答對76人，還有2個或許是故意為之。”“這題全對，看來大家掌握得不錯。”“這題錯了10個人，這10位同學(xué)課后可以再看看回放。”……

在一節(jié)45分鐘的“電路原理”課上，于歆杰設(shè)計了5道計算題、2個線上搶答，平均每5—10分鐘讓學(xué)生做一個小測驗，并亮出統(tǒng)計結(jié)果。學(xué)生也可以實時搶答、探討，甚至發(fā)彈幕吐槽。

“借助‘雨課堂’教學(xué)工具，一方面教師可以實時了解學(xué)生的知識掌握情況，另一方面也讓學(xué)生有所比較，從而有學(xué)習(xí)的緊張感。”于歆杰說，這就是以學(xué)生為中心的教學(xué)。

一代人有一代人的特質(zhì)，于歆杰在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“95后”“00后”學(xué)生的綜合素質(zhì)高、思維活躍，主動獲取信息的能力和意愿顯著增強；伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)成長的特質(zhì)也使傳統(tǒng)課堂面臨挑戰(zhàn)：一方面是抬頭率下降，另一方面是相同難度的考試，學(xué)生成績下降了。

于歆杰不禁思考：在數(shù)字化資源和慕課普及的時代，什么才是課堂最核心的價值？“學(xué)生躺在被窩里，名師排著隊上課”，滔滔不絕的教師和低頭沉默的課堂，學(xué)習(xí)成效還有多少？課堂如果要變，該是什么形態(tài)？

“教師一定要做教學(xué)的學(xué)術(shù)。”秉持著這樣的理念，2013年，于歆杰牽頭開設(shè)了清華大學(xué)首門慕課“電路原理”，并探索“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”全新教學(xué)模式。

什么叫“以學(xué)生為中心”？清華的名師名課能否在南京大學(xué)、貴州理工大學(xué)、青海大學(xué)同步落地？在一場跨越四省四校的教學(xué)試驗中，于歆杰總結(jié)出了3個層面：一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心，二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，三是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心。

于歆杰解釋，第一個層面，即無論課堂講授、動手實踐還是翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)手段多樣的目標(biāo)在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。第二個層面，提供更靈活的教學(xué)模式，如對于主動探索的學(xué)生，提供具有挑戰(zhàn)性的完全翻轉(zhuǎn)課堂；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提供小班習(xí)題研討。第三個層面，即借助數(shù)字化資源、先進算法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畫像，提供個性化的學(xué)習(xí)建議。

“最終3個版本的‘電路原理’慕課在試驗校都取得了很好的落地效果。”于歆杰說，這場探索所凝聚的相關(guān)成果，也榮獲國家教學(xué)成果二等獎、北京市教學(xué)成果一等獎和清華大學(xué)教學(xué)成果特等獎。

2020年春季學(xué)期，面對突發(fā)的新冠疫情，為保障“如期開課”，于歆杰臨危受命擔(dān)任清華大學(xué)在線教學(xué)指導(dǎo)專家組組長，對全校教師進行在線教學(xué)培訓(xùn)，最終清華大學(xué)春季學(xué)期所有課程都以在線教學(xué)方式圓滿完成。

“真學(xué)者一定會用學(xué)術(shù)的視角來審視他的教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)真問題，尋找現(xiàn)有方案，作出突破，并與別人分享。”于歆杰堅信。

    為師之樂：與學(xué)生一起在泥塘里跋涉

2019年秋季開學(xué)，于歆杰作為教師代表在新生開學(xué)典禮上發(fā)言，一句名言讓他出了圈：遭遇失敗，是因為你在追求進步；屢次遭遇失敗，是因為你一直在追求進步。

這不僅是于歆杰對學(xué)生的寄語，也是他給自己的激勵。他曾3次面臨申請教授晉升失敗的困境。談起那段時光，于歆杰稱“這不是倦怠，這是自我懷疑和否定”。

這條路是對的嗎？經(jīng)過長時間的思索和自己的志趣，于歆杰作出了選擇：一名教師，最核心的工作就是培養(yǎng)人，在培養(yǎng)人上投入再多的時間和精力都是正確的。

于歆杰繼續(xù)保持著育人的初心。

與學(xué)生在一起，是于歆杰給自己定下的規(guī)矩：力爭每學(xué)期與每名學(xué)生“一對一”談一次話；每周跟學(xué)生們集體跑一次步；每學(xué)期跟學(xué)生們集體出游一次；盡量參加每一次班會……在于歆杰看來，教育的核心是與學(xué)生在一起，只有在一起才能知道學(xué)生的所思所想，只有在一起才能發(fā)揮教師的言傳身教，只有在一起才能使師生共同成長。

吳錦鵬是2020年入職電機系的年輕教師，他不僅是2006級電機系本科生，也是于歆杰領(lǐng)導(dǎo)的“電路原理”教學(xué)團隊的成員。

“本科的時候上于老師的‘電路原理’課，只覺得條理清晰、內(nèi)容扎實。等到自己作為教師講這門課，才發(fā)現(xiàn)真是臺上10分鐘，臺下10年功。”吳錦鵬說，為了幫助自己站穩(wěn)講臺，上課第一年，他的每一節(jié)課于歆杰都會從頭聽到尾，課后幫助自己從內(nèi)容到授課方式一點一點地?fù)讣毠?jié)；凝聚了20多年心血和功力的“教學(xué)檔案袋”也全部向自己開放，供參考對比。

擔(dān)任博導(dǎo)10余年來，于歆杰所帶博士生不多，但成才率很高，有4人次獲國際會議最佳論文獎，2人被評為北京市優(yōu)秀博士畢業(yè)生，2人論文被評為清華大學(xué)優(yōu)秀博士論文。

“選人的要義，在于挖掘出真正有學(xué)術(shù)志趣的人，而不在考試分?jǐn)?shù)高低。”于歆杰說，面試學(xué)生時，于歆杰喜歡揪著一個問題問到學(xué)生答不出為止，而平時小組討論時，他也更欣賞能問倒自己的學(xué)生，“科研的過程常常會失敗，而育人的樂趣就在于和學(xué)生一起在泥塘里跋涉，最終達到成功的彼岸”。

知天命之年，于歆杰仍在發(fā)現(xiàn)問題：能不能有一個24小時待命的助教陪伴著追求卓越的學(xué)生？借助人工智能的“超級助教”，將是他為學(xué)生而做的下一個創(chuàng)新。

《中國教育報》2024年03月03日第1版