2022年，浙江省磐安縣接受了全國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣的省級現(xiàn)場評估，評委對我們的中小學(xué)校園環(huán)境文化給予較好評價：每所學(xué)校的文化都有看點和亮點。

近幾年，我們借鑒城市風(fēng)貌提升的有效做法，倡導(dǎo)學(xué)校環(huán)境文化“微改造、精提升、美教育”。微改造，就是因陋就簡，著眼小空間、花小錢、用短平快的手法構(gòu)建小景觀，讓校園空間更直觀地表達(dá)學(xué)校的教育立場；精提升，就是挖掘人文資源，利用環(huán)境資源，點上美化、點上出彩，達(dá)到畫龍點睛、精致精細(xì)、養(yǎng)眼養(yǎng)心的效果；美教育，就是讓自然清新的環(huán)境在使人賞心悅目的同時，發(fā)揮潤物無聲、以美育人的功能。

我們在這一行動中始終貫穿了四種意識——

有設(shè)計意識，處理好“一域”與“全域”的關(guān)系。校園空間的微改造是“螺螄殼里做道場”，既有主觀個性的發(fā)揮，也有客觀確定性的制約，不可零打碎敲，隨意而為。作為校園文化的設(shè)計師、環(huán)境改造的操盤手，校長及管理團隊要以師生學(xué)習(xí)、生活品質(zhì)的持續(xù)提高為目標(biāo)，進(jìn)行精心策劃、系統(tǒng)設(shè)計。一是小場景要有機融入文化的大主題，只有各場景的小主題聚焦于校園文化的大主題，才能形成“形散神不散”的整體效果；二是小場景要有機嵌入環(huán)境的大背景，學(xué)校現(xiàn)有的建筑格局和周邊環(huán)境就是大背景，可運用借景、騰籠換鳥等手法，在整體考量下開展微改造，避免違和感；三是小場景要有機納入整體的大格調(diào)，風(fēng)格力求和諧一致，各要素和結(jié)構(gòu)之間調(diào)適得當(dāng)。

有深耕意識，打造學(xué)生友好型場景。以學(xué)生為中心，選取合適的位置、區(qū)域，如一堵墻壁、一條走廊、一處角落、一段圍墻等進(jìn)行微改造。通過有創(chuàng)意的微改造、深加工，在一些不經(jīng)意的地方做出錦繡文章，甚至可能把衛(wèi)生死角變成新景觀，帶給學(xué)生美的體驗、美的教育。如我縣冷水鎮(zhèn)中心校有片小樹林一直沒有打理，去年學(xué)校給每棵樹掛上“身份證”，搭建了一個供師生閱讀、休憩的平臺。

有主體意識，凸顯師生的主體地位。發(fā)揮學(xué)科教師特別是美術(shù)教師、信息技術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，以審美的視角、孩子的立場進(jìn)行設(shè)計布局。校內(nèi)合理設(shè)置榮譽欄、展示欄、校友墻，開辟櫻花角、荷花池、果園、勞動基地等；結(jié)合課本中的科技、人文素材打造學(xué)習(xí)角，設(shè)計一些具有探究意義、人文價值的場景；廣建讀書角，把學(xué)校變成開放的圖書館；上墻布置的內(nèi)容也應(yīng)突出師生的先進(jìn)事跡、優(yōu)秀作品等，讓師生有成就感、幸福感，讓家長抬頭就能看到自己的孩子和孩子的老師。

有精品意識，彰顯綠色、傳統(tǒng)、樸素的特點。首先，綠色是校園的顏色。將大自然請進(jìn)學(xué)校，把學(xué)校接入大自然。如雙溪小學(xué)大門口有一棵代表校園記憶的大樟樹，學(xué)校就在綠蔭下構(gòu)建童話城堡，讓大樹陪伴孩子讀書、游戲。其次，傳統(tǒng)是校園的底色。如大盤小學(xué)毗鄰婺州南孔勝地櫸溪孔氏家廟。校園環(huán)境布置聚焦鄉(xiāng)土儒學(xué)。再其次，樸素是校園的本色。抱樸守拙微改造，不求高大上但求接地氣，讓學(xué)校環(huán)境更有顏值，內(nèi)涵更豐富，表情更生動，性格更有張力。

以微促精，以精塑微。通過匠心獨運的小創(chuàng)造、因地制宜的小布局、典雅大氣的小陳設(shè)，真正實現(xiàn)環(huán)境育人、以美育人。

（作者系浙江省磐安縣教育局副局長）

《中國教育報》2023年10月25日第6版