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語(yǔ)文課堂應(yīng)為“學(xué)”而教

發(fā)布時(shí)間:2023-10-20 作者:李玉璽 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

■名師反思錄

個(gè)人簡(jiǎn)介

李玉璽,現(xiàn)為山東省東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師,正高級(jí)教師,特級(jí)教師,“國(guó)家高層次人才特殊支持計(jì)劃”教學(xué)名師,全國(guó)優(yōu)秀教師,齊魯名師。2018年獲得山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng),2022年獲得山東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。出版教學(xué)專(zhuān)著3部,在《語(yǔ)文建設(shè)》等期刊發(fā)表教育教學(xué)論文40余篇。

 

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),教師要從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“助學(xué)”;課堂要從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂最終要回歸助力學(xué)生學(xué)習(xí)、助推學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)屬性。

從“課堂”到“課程”

在踏上工作崗位之前,導(dǎo)師曾叮囑我,勝任課堂教學(xué)工作,是當(dāng)教師最基本的任務(wù)。帶著這樣的囑托,我在屬于自己的課堂教學(xué)中不斷深耕,從校級(jí)優(yōu)質(zhì)課開(kāi)始,拿到市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng),之后登上省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的舞臺(tái)。我也曾為這些成績(jī)的取得而沾沾自喜過(guò)。2012年因?yàn)楣ぷ餍枰艺{(diào)動(dòng)到一所新的學(xué)校,負(fù)責(zé)學(xué)校的課程建設(shè)工作。從課程的視野和高度重新審視當(dāng)初的優(yōu)質(zhì)課,我有了新的思考:一節(jié)優(yōu)質(zhì)課究竟能帶給學(xué)生什么,又能給學(xué)生留下什么?

課堂是點(diǎn),課程是面。沒(méi)有課程視角的課堂教學(xué)處于孤立狀態(tài),課時(shí)與課時(shí)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,久而久之便形成“課時(shí)主義”。素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué),教師則要具有課程意識(shí),要從學(xué)科知識(shí)教學(xué)走向?qū)W科育人,實(shí)現(xiàn)從課堂到課程的轉(zhuǎn)變。

比如教學(xué)《慈母情深》這篇經(jīng)典課文,它所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。這篇課文通過(guò)對(duì)母親工作廠(chǎng)房的場(chǎng)景、母親工作時(shí)的情景和向母親要錢(qián)的情景的描寫(xiě),刻畫(huà)了母親工作環(huán)境差、工作勞苦,但是擠出養(yǎng)家糊口的錢(qián)來(lái)供作者讀書(shū)的細(xì)節(jié),一位慈母形象從文字之中立了起來(lái)。對(duì)三處場(chǎng)景的描寫(xiě),作者運(yùn)用了反復(fù)的手法,放大細(xì)節(jié),傳遞情感,學(xué)生學(xué)習(xí)后心中留下了慈母的形象。如果學(xué)習(xí)不再向前推進(jìn)一步,不再給學(xué)生進(jìn)一步提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生的語(yǔ)文能力也就僅限于理解內(nèi)容而已。為了進(jìn)一步將學(xué)習(xí)推向更深層次,就需要從課程重構(gòu)的高度審視教學(xué)。在教學(xué)中,我以“閱讀時(shí),品味印象深刻的場(chǎng)景與細(xì)節(jié),深切體會(huì)母愛(ài)的偉大”為主題重新建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以《慈母情深》為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)文本,以《花邊餃子里的愛(ài)》一文為拓展學(xué)習(xí)文本,在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)文本之后,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)表達(dá)情感的認(rèn)識(shí),進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)和拓展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生從異同兩個(gè)方面展開(kāi)對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。兩篇文章一學(xué)一練,相互補(bǔ)充,組合達(dá)成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù),建構(gòu)起促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的微課程,達(dá)到了運(yùn)用教材而又超越教材和學(xué)科育人的教學(xué)效果。

從“教學(xué)”到“助學(xué)”

回憶課堂教學(xué)走過(guò)的漫長(zhǎng)路程,我和廣大教師一樣,曾花費(fèi)過(guò)巨大的精力來(lái)研究課堂教學(xué),從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容,再到教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇,無(wú)不一一深思熟慮,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)都經(jīng)過(guò)精確計(jì)算,甚至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)都一字不差地提前設(shè)計(jì)好。所有的這些備課工作,就是為了完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成心中所謂“好課”的模樣。當(dāng)走過(guò)這樣一段誤區(qū)后,我突然醒悟:課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,為什么所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著教師如何教而展開(kāi)?以“教”為中心的課堂文化,只關(guān)注教師教學(xué)行為的發(fā)生,而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)本源性問(wèn)題;教師只追求課堂教過(guò)了,卻忽略了學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。這樣的課堂教學(xué)何談效率,何談核心素養(yǎng)培育?教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。于是,我的教學(xué)理念發(fā)生了改變,把“教學(xué)”改變?yōu)椤爸鷮W(xué)”,讓教學(xué)為“學(xué)”而教。

2021年4月,我執(zhí)教了一節(jié)省級(jí)古詩(shī)精讀公開(kāi)課,選定的古詩(shī)是杜甫的《聞官軍收河南河北》。備課伊始,我就在思考這首古詩(shī)到底應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處在哪里。我翻閱過(guò)許多資料,大部分是從律詩(shī)的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從人物的神態(tài)、動(dòng)作和心情來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心。這似乎沒(méi)有錯(cuò),但這都是從教的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),不是學(xué)生學(xué)習(xí)之需。我又看過(guò)許多名師的課堂教學(xué)錄像,盡管各有千秋,各有特色,大多還是把這首古詩(shī)作為展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色的載體,顯然也不是我想尋覓的答案。于是,我反復(fù)思考,設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。后來(lái)發(fā)現(xiàn),學(xué)生根本走不進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,難以體會(huì)詩(shī)人“喜欲狂”的心情,那么就無(wú)法體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感了。由于學(xué)生不知道安史之亂對(duì)民眾造成的巨大災(zāi)難、給杜甫等人造成的巨大痛苦,就無(wú)法感受到詩(shī)人聽(tīng)到勝利消息后喜極而泣的情感。

于是,我決定在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供詩(shī)人杜甫的生平經(jīng)歷,補(bǔ)充社會(huì)背景資料等助學(xué)資料。我重構(gòu)了學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安史之亂發(fā)生之后杜甫所寫(xiě)的《彭衙行》,從“癡女饑咬我,啼畏虎狼聞;野果充糇糧,卑枝成屋椽”的詩(shī)句中感受杜甫一家的顛沛流離之苦;從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕”的詩(shī)句中體會(huì)杜甫生活的艱辛之苦;從《月夜憶舍弟》“有弟皆分散,無(wú)家問(wèn)死生”的詩(shī)句中感受杜甫的親人離別之苦;從《兵車(chē)行》“車(chē)轔轔,馬蕭蕭,行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送,塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋。牽衣頓足攔道哭,哭聲直上干云霄”的詩(shī)句中感受百姓之苦;從《春望》中“國(guó)破山河在,城春草木深”的詩(shī)句中感受?chē)?guó)家破敗之苦。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)所學(xué)古詩(shī),在感受到詩(shī)人經(jīng)歷如此種種的苦難之后,突然聽(tīng)到期盼八年勝利的消息傳來(lái)之后,詩(shī)人怎能不激動(dòng),怎能不興奮呢?詩(shī)人那種難以表達(dá)的喜極而泣的心情,學(xué)生自然得以理解,“喜欲狂”的情感體驗(yàn)也就水到渠成了。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)的情感是發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受。那節(jié)課上學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的朗讀聲至今依然回蕩在我耳邊。

這一節(jié)課,不僅帶給我關(guān)于“助學(xué)”的深度思考,也讓我找準(zhǔn)了課堂中教師的位置。教師就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、助力者,由此我更加堅(jiān)定地認(rèn)為教師要從“教學(xué)”向“助學(xué)”轉(zhuǎn)變。歷經(jīng)十年的研究,資料助學(xué)成為我研發(fā)的助學(xué)課堂策略之一,表格助學(xué)、導(dǎo)圖助學(xué)、圖示助學(xué)等助學(xué)策略都是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支架。課堂上學(xué)生借助支架讓學(xué)習(xí)發(fā)生了,學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到了可視化,這不就是最理想的課堂嗎?

從“重學(xué)”到“育能”

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元人文主題是“思維的火花”,語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。本單元編排了三篇課文,其中一篇是著名作家列夫·托爾斯泰的《跳水》,主要寫(xiě)了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上,水手們?cè)诩装迳夏煤镒尤?lè),猴子又去戲弄船長(zhǎng)的兒子,孩子為了追回被猴子搶走的帽子,走上了桅桿頂端的橫木,緊急關(guān)頭,船長(zhǎng)急中生智,逼孩子跳水,使孩子脫離危險(xiǎn)。本文故事情節(jié)安排十分巧妙,文章具體細(xì)致地描寫(xiě)了猴子的放肆,把猴子戲弄孩子的過(guò)程刻畫(huà)得栩栩如生,盡管對(duì)水手著墨不多,但是將其“笑聲”插入其中,起到了推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。故事把關(guān)鍵人物船長(zhǎng)安排在孩子命懸一線(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻出場(chǎng),簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言體現(xiàn)了船長(zhǎng)的處事果斷。以上所有,也是課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇故事的重點(diǎn)所在。

然而,課堂教學(xué)按照預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,一個(gè)男生突然向我發(fā)問(wèn):“老師,這艘帆船上為什么有只猴子?”一石激起千層浪,頓時(shí)引起了軒然大波。這是課堂意外,更是課堂難得的真實(shí)生成。盡管出乎我的意料,我也一時(shí)無(wú)法作出回答,但這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題讓我倍感興奮。問(wèn)題一出,其他學(xué)生便開(kāi)始猜測(cè):是為了解除水手們的航海寂寞吧;是不是所到之處人家送的禮物……不同的答案千奇百怪。

綜合考慮,我覺(jué)得學(xué)生們的答案似乎都不是太合理,也沒(méi)有依據(jù)。但我想,答案一定會(huì)來(lái)自文本,這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階思維的良好契機(jī)。于是,我迅速和下一節(jié)課的教師調(diào)了課,唯恐思維的火花中斷熄滅。既然問(wèn)題來(lái)源于課文,既然問(wèn)題是關(guān)于猴子的,那就要回到課文、從語(yǔ)言文字中去尋找答案。我引導(dǎo)學(xué)生把課文中所有描寫(xiě)猴子的句子找到讀一讀,看看有何發(fā)現(xiàn)。學(xué)生找到了有關(guān)描寫(xiě)猴子的句子,仔細(xì)閱讀后大家共同的發(fā)現(xiàn)就是猴子非常聰明,非常通人性,是故意戲弄孩子。問(wèn)題似乎還沒(méi)有答案。我再引導(dǎo)學(xué)生讀文,看看猴子在戲弄孩子的時(shí)候,依次到了哪里。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)猴子先爬上桅桿、坐在一根橫木上、抓著桅桿又往上爬、把帽子掛在最高的那根橫木上的一頭、然后坐在桅桿的頂端。學(xué)生找到這些詞語(yǔ)之后恍然大悟:猴子太聰明了,它所到的這些地方,人根本不可能到達(dá)。所以猴子估計(jì)孩子根本夠不到帽子,也逮不到它。與此同時(shí),學(xué)生們突然明白,這是一艘帆船,無(wú)論是橫木頂端還是桅桿頂端,都需要掛船帆、系繩索。學(xué)生的思維被打開(kāi)了,這只猴子它能爬桅桿,又很聰明,并且從逃竄的路線(xiàn)上看它是那么的輕車(chē)熟路。掛帆、掛繩索,船員不能到達(dá)的地方,那肯定是它的功勞,它必定是帆船上重要的一員。至此,帆船上為什么有一只猴子的問(wèn)題迎刃而解。

帆船上為什么有一只猴子?看似游離于教學(xué)內(nèi)容之外,卻能引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文,像學(xué)科專(zhuān)家一樣回歸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行思考。我認(rèn)為這正是培育學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵所在。一次課堂的意外,帶給了我對(duì)課堂教學(xué)變革的深度思考,課堂既要“重學(xué)”更要“育能”,這才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月20日第5版 

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