“我比較內(nèi)向，不善于在公開場合發(fā)言，以往聽課都是一聽而過，很少發(fā)言。”談及近期學校的改變，福建省南安市溪美中心小學教師陳婉婷說，“自從第一實驗小學教師黃小芷在我們學校推行‘卷入式’教研后，每次教研我都得下大功夫。聽課前，研讀教材，做足功課；聽課時，邊觀察邊思考，做好記錄；評課時，認真梳理，將理論與實踐進一步融合。雖然這個過程很辛苦，但成長很快，現(xiàn)在，我更加自信，再也不會害怕公開發(fā)言了。”

為破解鄉(xiāng)村小學、幼兒園師資配備不足、教育質量不高的“堵點”“難點”問題，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，南安市教育局最近啟動實施了小學、幼兒園名優(yōu)教師引領工程，遴選45位南安市市級及以上名優(yōu)教師掛鉤45所鄉(xiāng)村學校，開展為期一年的“1+N+1”活動，即1次駐校診斷、N次常態(tài)推動、1次檢閱研討，奏響引領鄉(xiāng)村學校發(fā)展的“協(xié)奏曲”。

據(jù)介紹，這45位名師需駐扎鄉(xiāng)村學校一周，與學校共商對策，形成科學診斷報告。在此基礎上，由市教育局對診斷報告“二次把脈”，指導學校和名優(yōu)教師對標優(yōu)質學校，深化學校發(fā)展策略，細化任務清單。為了確保名優(yōu)教師引領工程的實效性，南安市教育局每學年底還將對名師個人及掛鉤學校青年教師專業(yè)成長、常態(tài)化教學教研情況等進行一次全面檢閱，并共同研討進一步優(yōu)化幫扶的舉措。

“蘇瑜萍老師把柳城小學的小團隊帶到我們學校，不僅幫我們診斷課堂教學中存在的問題，還給我們開了‘處方’，分別為我們?nèi)齻€結對教師量身定制成長計劃。”南安市西林小學教師謝莉莉開心地告訴記者，“現(xiàn)在我備課更加有方向，知道陌生長篇文本該如何取舍。”

“在推動掛鉤學校發(fā)展的同時，也在推動我和小伙伴不斷學習、研修以及創(chuàng)新。我覺得名優(yōu)教師引領不僅是一份擔當，更是一個機遇。”泉州市學科帶頭人、泉州市名師培養(yǎng)對象蘇瑜萍表示。

名優(yōu)教師與掛鉤學校的青年教師結對，通過“線上+線下”微教研及“同課同上”“同課異構”等方式，全面了解鄉(xiāng)村教師的專業(yè)特長及發(fā)展空間，共同制定成長計劃，明確每個學期的學習、發(fā)展目標，加快成長步伐。截至目前，各校已累計開展“線上+線下”微教研500多次，共同制定青年教師專業(yè)成長計劃45份。

針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師人數(shù)少、教研氛圍不濃厚、教師學習積極性不高等問題，南安市教育局要求名優(yōu)教師每月入校推動前，必須提前一星期公布課題，通過“雙隨機”（隨機抽取教師上課、隨機抽取評課發(fā)言人）形式，引導鄉(xiāng)村教師“卷入式”參與備課、磨課及教研活動，不斷推動鄉(xiāng)村學校教研方式的改革，提升教研“含金量”，并鼓勵鄉(xiāng)村學校在改革中形成一定風格，不斷提升教育教學水平。

“南安是一個擁有30多萬名在校生的縣級市，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間辦學差距客觀存在，有這樣兩個問題一直困擾著我們：如何讓名優(yōu)教師不只是一個光環(huán)，而成為一盞可持續(xù)發(fā)光、引領他人成長的明燈？如何讓薄弱的鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師獲得更加有效的助力？名優(yōu)教師引領工程就是我們探索破解這兩個問題的抓手，我們將沿著這個方向繼續(xù)深入探索。”南安市教育局局長陳少波表示。

《中國教育報》2023年02月25日第3版