語(yǔ)文課堂需要審美教育。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。如何讓美育在語(yǔ)文課堂中落地生根，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，值得實(shí)踐與探索。

寫景類文本往往移步換景，文質(zhì)兼美，意境深遠(yuǎn)，情感真摯。情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，可引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本之美，從品味語(yǔ)言入手，感悟深處的情感，品悟相生；從閱讀走向習(xí)作，隨讀隨學(xué)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，提升審美創(chuàng)造能力。

    晰結(jié)構(gòu)之美

整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過(guò)直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。就語(yǔ)文教學(xué)而言，就是解讀一篇文章的結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容及其寫作特點(diǎn)。

寫景類文本在描寫各景點(diǎn)之間往往都會(huì)用過(guò)渡句或過(guò)渡段進(jìn)行自然銜接，而這些過(guò)渡語(yǔ)句又往往能體現(xiàn)作者的游覽順序，抓住這些語(yǔ)句就可幫助學(xué)生理清游覽順序。當(dāng)然，有些課文并不是按照游覽順序介紹景點(diǎn)的，如《美麗的小興安嶺》，按照時(shí)間順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗，但文中也有類似的語(yǔ)句，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語(yǔ)句感受作者的寫作順序。如《四季之美》，作者眼里四季最美的時(shí)間分別是黎明、夜晚、黃昏和早晨，最美的景物是東方天空顏色的變化、夏夜細(xì)雨中翩翩飛舞的螢火蟲、秋天的歸鴉與大雁、冬天熊熊燃燒的炭火。這些均是動(dòng)態(tài)描寫，展現(xiàn)了大自然的靈動(dòng)，以及對(duì)生活的積極熱愛。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較“黎明”和“早晨”、“夜晚”和“黃昏”等詞語(yǔ)，從時(shí)間的細(xì)微差別方面感受作者細(xì)膩的審美情趣。

    品語(yǔ)言之美

文學(xué)語(yǔ)言具有形象性和情感性，極富表現(xiàn)力，作家創(chuàng)作時(shí)特別注重?zé)捵譄捯獾募记伞＝處熞龑?dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系全文，反復(fù)咀嚼品味那些含義深刻雋永、表達(dá)形象生動(dòng)的字詞，特別是一篇之眼和一句之眼。

首先要認(rèn)真推敲詞句。在品味語(yǔ)言的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)推敲的精神，抓住一些特別的字詞，就能以四兩撥千斤的巧勁走進(jìn)文本。比如教學(xué)《桂花雨》一文，只需抓住八個(gè)“香”和兩個(gè)“浸”便可使學(xué)生對(duì)全篇課文的思路豁然貫通，與此同時(shí)也把讀書的“金鑰匙”交給了學(xué)生。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞“香”字，由表及里，層層深入，將花香不斷升華成濃濃的思鄉(xiāng)情。言語(yǔ)表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，“浸”這個(gè)詞在學(xué)生的心里就鮮活起來(lái)了。這樣訓(xùn)練，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)會(huì)在學(xué)生的心里打下深深的烙印，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解這些詞語(yǔ)，形成能力。

其次，要認(rèn)真品味修辭。修辭方法不僅本身有一定的表達(dá)作用，而且往往能給語(yǔ)言附上形象性和抒情性。把握修辭的內(nèi)容、用法，并聯(lián)系文章所描繪的形象、渲染的氣氛，以及作者的情感傾向、文體特點(diǎn)等來(lái)體會(huì)其表達(dá)作用，有助于披文入情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用心感受、理解、品味語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深意和表達(dá)的豐富情感，養(yǎng)成揣摩語(yǔ)言的習(xí)慣，可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧的理解，不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。語(yǔ)感增強(qiáng)了，閱讀時(shí)知道如何咬文嚼字，領(lǐng)會(huì)文章的言外之意，寫作時(shí)自然懂得如何斟詞酌句表達(dá)自己的真實(shí)感受，語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就提高了。

    想畫面之美

文學(xué)語(yǔ)言常常要留下空白，給人以廣闊的想象空間，所謂言有盡而意無(wú)窮，那么這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)展開想象，品味語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞，讀出其弦外之音，豐富作品的內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)悟作者的情感。

如《四季之美》一文中，在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活積累想象黃昏時(shí)仰望天空，看看大雁、烏鴉在空中飛翔的情景，抓文中關(guān)鍵詞句，尤其是動(dòng)態(tài)描寫的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受景物獨(dú)特的韻味。在《月跡》一文中，針對(duì)月亮爬竹簾格兒的段落，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，在揣摩中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的節(jié)奏感和畫面感。

    讀韻味之美

朗讀是重要的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，體悟作者的情感，把握作品之美，教學(xué)中認(rèn)真反復(fù)朗讀，甚至在一定程度上以讀代講，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。

例如，教學(xué)《搭石》時(shí)，學(xué)生對(duì)表達(dá)“美”的語(yǔ)句有一定感悟之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀——自由讀、個(gè)別讀、示范讀、男女生讀、配樂齊讀等。每一次讀，層次都要不斷提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、輕重緩急的語(yǔ)氣、張弛變化的節(jié)奏，體會(huì)真摯自然的情感，通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒別力，做到耳醉其音、心醉其情。

    悟情感之美

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到許多蘊(yùn)含著豐富情感思想的優(yōu)美詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，能夠有效幫助學(xué)生增強(qiáng)審美意識(shí)和審美能力，從而獲得綜合能力的提升。

例如，教學(xué)《草原》第一段后，學(xué)生能夠理解作者對(duì)草原的贊美和向往之情，由于沉浸于美景之中，才擁有一份愉快的心情，為以后的喜迎遠(yuǎn)客、親切相見、熱情款待、聯(lián)歡話別奠定了情感基調(diào)。但講完整篇課文后，教師追問(wèn)“課文的主旨是蒙漢情深，作者為什么要著力寫一大段草原美景呢，只為突出自己愉悅的心情嗎？”這樣引發(fā)學(xué)生深入思考，才能把情和景有機(jī)融合起來(lái)，正是美麗、遼闊的草原養(yǎng)育了淳樸熱情的各族人民，從草原的自然美升華到人文美。美景中包含著作者對(duì)自然的贊美與思考，對(duì)生命的感嘆與理解，對(duì)人生意義的體悟與追求，即“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)景色進(jìn)行了細(xì)致刻畫，或溫暖或?qū)庫(kù)o的大背景靜態(tài)描寫，加上點(diǎn)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)之美，使得整個(gè)畫面更加靈動(dòng)、更有意境。其實(shí)，這都是一種情感的抒發(fā)。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，在對(duì)話中，使學(xué)生有所思、有所悟、有所得、有所長(zhǎng)。

    辨異同之美

對(duì)比閱讀是促進(jìn)小學(xué)生深入文本對(duì)話的有效途徑。所謂對(duì)比閱讀就是指針對(duì)同一篇文章中相近的語(yǔ)言或者不同文章的相同或相似之處，在對(duì)比的基礎(chǔ)上開展的研究性閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)深化文本對(duì)話。

在寫景類文本閱讀教學(xué)中，可以對(duì)課文中體現(xiàn)寫作手法的段落進(jìn)行比較，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把握文章謀篇布局的方法，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀概括能力，促進(jìn)語(yǔ)感的有效提升。如教學(xué)《鳥的天堂》，教師可先以表格為抓手，引導(dǎo)學(xué)生思考、了解動(dòng)靜結(jié)合適合描寫什么樣的景物，比較動(dòng)靜結(jié)合描寫景物的不同，抓住動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫談感受，想象畫面，升華感情。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把具有相近內(nèi)容的課文進(jìn)行比較，促使學(xué)生加深對(duì)文本所蘊(yùn)含的意義的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

    學(xué)寫法之美

寫景類文本為了突出景物特點(diǎn)，往往采用多種寫作方法，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)景物特點(diǎn)，還要知道作者是如何寫出景物特點(diǎn)的。讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華，寫景類課文的讀寫結(jié)合，同樣要立足讀寫結(jié)合點(diǎn)的挖掘和選取，隨學(xué)而練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。寫景類課文的表現(xiàn)手法靈活，一個(gè)句子、一段話往往兼用多種表達(dá)方式，運(yùn)用多種修辭方法，從而使語(yǔ)言內(nèi)涵豐富且有張力。品讀、悟讀這樣的句段，與摹寫相結(jié)合，能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《四季之美》中，作者按一年四季的順序描寫了春天黎明天空顏色的變化，夏夜螢火蟲翩翩飛舞，秋天黃昏時(shí)歸鴉回窠、大雁比翼聯(lián)飛，冬天早晨熊熊燃燒的炭火等景致，展現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美。教師可以安排小練筆——我們自己心里是否也有一處最美、最難以忘卻的、最為感動(dòng)的景致呢？是深邃夜空下綻放的五彩繽紛的煙花？還是夕陽(yáng)西下小溪里潺潺的流水？或是瑟瑟秋風(fēng)中紛紛飛舞的落葉、藍(lán)天白云下飛鳥掠過(guò)水面的瞬間？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意選材視角的細(xì)膩獨(dú)特，注意抓住聲音、顏色、動(dòng)作等變化，表現(xiàn)景物的動(dòng)態(tài)之美。有了對(duì)文本的深入理解，有了對(duì)寫作方法的品悟，學(xué)生自然能描繪出一個(gè)獨(dú)特且美好的世界。對(duì)不同類型的寫景類課文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得謀篇布局，使閱讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合，發(fā)展學(xué)生篇章表達(dá)上的言語(yǔ)能力。

總之，語(yǔ)文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的美育優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究、深入挖掘，在語(yǔ)文教學(xué)中注重融合美育，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中潛移默化地豐富情感、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂豐富多彩、美不勝收。

（作者單位系北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研一般課題“小學(xué)中高年段寫景類文本教學(xué)方法的研究”[課題編號(hào)：CYYB2021-347]研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月16日第10版