受新冠肺炎疫情影響,學(xué)生居家學(xué)習(xí)時間增多,這給學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、心理調(diào)適能力都帶來極大的挑戰(zhàn)。同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)針對高中學(xué)生的心理特點與學(xué)業(yè)需求,以組建“自組織社群”為突破口,通過學(xué)校信息化平臺建設(shè)與教學(xué)方式變革,有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我教育能力。
針對學(xué)生心理特點
促進(jìn)“自組織社群”建設(shè)
高中學(xué)生處在一個特殊的身體與心理發(fā)展階段,心理發(fā)展尚不成熟。學(xué)校在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個問題:一是處于青春期的高中學(xué)生,逆反心理比較強(qiáng),居家學(xué)習(xí)期間與父母發(fā)生沖突者增多,而同伴互助式的興趣小組,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是這個階段的學(xué)生既需要自我調(diào)適,也需要科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在得到教師持續(xù)的正向反饋之后,學(xué)習(xí)動力更強(qiáng),學(xué)業(yè)進(jìn)步更快;反之,若長期難以獲得有效指導(dǎo)和肯定,容易產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒。
“自組織社群”是指基于共同興趣愛好自發(fā)形成的同伴互助共同體,實踐證明是一種非常有效的自我教育方式。學(xué)校結(jié)合學(xué)生心理特點與學(xué)校優(yōu)勢,一方面鼓勵學(xué)生更多參與自己感興趣的群團(tuán)活動,結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,加強(qiáng)同伴間的互助合作和溝通交流;另一方面重視提升師生交流的質(zhì)量,充分發(fā)揮學(xué)校信息化平臺優(yōu)勢,對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的精準(zhǔn)指導(dǎo)。
一部分社群是基于學(xué)生興趣愛好形成的,比如科技創(chuàng)新類、體育健身類、藝術(shù)人文類等社團(tuán)型社群;一部分社群屬于學(xué)科拓展類,由偏愛某一學(xué)科、試圖深入探究學(xué)科問題的學(xué)生組建而成;同時還有一類是與高校學(xué)長等朋輩形成的生涯規(guī)劃類社群。總體來看,學(xué)生社群包容性強(qiáng)、種類多樣。社群活動線上線下同時進(jìn)行,線下以學(xué)生小組形式進(jìn)行,線上則通過學(xué)校搭建的信息化平臺實現(xiàn)實時互動,并能及時獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持。以興趣愛好類社群為例,學(xué)校目前共有相關(guān)社群近30個,為不同的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。如AI(人工智能)“智”造社,最初由人工智能實驗班學(xué)生自主創(chuàng)建,后來對人工智能感興趣的學(xué)生都可加入其中。該社群成員多次在全國與上海市的各類人工智能創(chuàng)新大賽中斬獲一等獎。首批成員姚天亮順利考取了同濟(jì)大學(xué)工科實驗班。
增加學(xué)科網(wǎng)班課程
加大師資配套支持
近年來,學(xué)校在兼顧國家課程與尊重學(xué)生個性化需求的前提下,加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的支持。學(xué)校結(jié)合“全員導(dǎo)師制”的推進(jìn),構(gòu)建了包含100余節(jié)微課程、微輔導(dǎo)的學(xué)科網(wǎng)班課程。
學(xué)科網(wǎng)班課程通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板,為學(xué)生定制“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,學(xué)生可以在實時、泛在的資源庫中與同伴共同學(xué)習(xí)。
學(xué)科網(wǎng)班學(xué)習(xí)中,學(xué)校會先對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合測評,之后組建學(xué)科網(wǎng)班。網(wǎng)班分為兩類:一是分層型網(wǎng)班。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)自動組建同一年級A、B、C三種水平的網(wǎng)班。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)班后,根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自測、自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、評估。教師根據(jù)學(xué)情,進(jìn)行助學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)。二是分類型網(wǎng)班。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、生涯目標(biāo),跨年級自由選擇選修課程和任課教師,同時在教師指導(dǎo)與點撥下,通過同伴交流互助的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
學(xué)科網(wǎng)班教學(xué)時間靈活,學(xué)校選修課時段、課余、周末或者節(jié)假日均向?qū)W生開放,方便更多的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏。網(wǎng)班還可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,制定一(類)人一案,并通過平臺進(jìn)行資源智能推送和過程性反饋。學(xué)生如果對某一問題的解題思路依舊存在困惑,可以線上預(yù)約教師答疑。
為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃
提供雙重助力
學(xué)校的“自組織社群”已延展為一種學(xué)習(xí)組織方式,不僅有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)生生涯規(guī)劃方面也發(fā)揮了不可替代的作用。作為首個接入上海市教委應(yīng)用數(shù)字基座的先行示范校,學(xué)校與華為、聯(lián)通公司合作,已完成基座整體頂層架構(gòu)設(shè)計并投入學(xué)校運行。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校還自主研發(fā)了“曉德助手”與“小題精做”兩大信息化平臺。這兩個平臺為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升搭建了多種通道,此外還有深受學(xué)生歡迎的“夢想課程”。
在“曉德助手”平臺中,學(xué)生首先可以通過職業(yè)分析等測試的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行自我定位,繼而與志同道合的同學(xué)組建社群,設(shè)置階段目標(biāo)與“小任務(wù)”,相互激勵、共同進(jìn)步。在“小題精做”平臺中,學(xué)生通過前期測定形成“一人一案”,與學(xué)習(xí)風(fēng)格相似或者學(xué)業(yè)志向相近的同學(xué)組成社群。平臺還通過學(xué)科網(wǎng)班等方式向“自組織社群”智能推送學(xué)習(xí)資源,并進(jìn)行過程監(jiān)督和反饋,便于導(dǎo)師進(jìn)一步提供個體化輔導(dǎo)。平臺還定期推薦小組探究學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在“線上學(xué)習(xí)天地”中合作學(xué)習(xí),分享優(yōu)秀社群的學(xué)習(xí)成果。“曉德助手”與“小題精做”已覆蓋800多名學(xué)生。
“夢想課程”結(jié)合學(xué)生實際需求,定期推送思想引領(lǐng)、生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面的“微課程”,現(xiàn)有“一體化思政微課堂”“選科指導(dǎo)”“專業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)體驗”等微課共30余種,旨在為尋求個人發(fā)展目標(biāo)遭遇困惑的學(xué)生提供專業(yè)化支持。比如,學(xué)生進(jìn)入“夢想課程”后,可以選擇“對話學(xué)長”微課,從中篩選與自己專業(yè)夢想相近且已考取理想高校的學(xué)長,與其直接溝通交流。學(xué)長直接生動的釋疑解惑,對學(xué)生的個性化發(fā)展非常有幫助。2022屆畢業(yè)生袁周悅從高一時就非常關(guān)注“對話學(xué)長”“專業(yè)規(guī)劃”等微課,在學(xué)長的幫助下,找到了自己的專業(yè)目標(biāo)和實施途徑,最終順利考取同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院,現(xiàn)在他也成為“對話學(xué)長”微課中熱情的學(xué)長。
(作者單位系同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué))
《中國教育報》2022年12月16日第9版
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