■解密名園

春分，孩子們在幼兒園內(nèi)外尋找春天，創(chuàng)作各種造型的標(biāo)本；立夏，孩子們在小農(nóng)人試驗(yàn)田采摘蠶豆，制作美味的蠶豆飯；秋分，孩子們把豐收的柚子、南瓜、番薯等變?yōu)椤暗谰摺保_展趣味運(yùn)動會；冬至，孩子們制作圓子羹和大頭菜烤年糕，策劃美食自助餐。

四季流轉(zhuǎn)，寧波市第一幼兒園的孩子們跟著二十四節(jié)氣的韻律而動。他們的一日生活就是“從生活中而來，從生活中而展開，從生活中而結(jié)束”。

寧波一幼創(chuàng)立于1918年，原名星蔭幼稚園，由我國著名幼兒教育家張雪門創(chuàng)辦。著名的“行為課程”便是在這里萌發(fā)并得到實(shí)踐的。百余年來，寧波一幼對行為課程進(jìn)行了傳承和弘揚(yáng)，并不斷進(jìn)行新的探索，迸發(fā)出了源源不斷的活力。

生活是課程的根基，直接面對真實(shí)生活

走進(jìn)寧波一幼一樓園廳，大海、沙灘、西瓜、仙人掌……孩子們的作品以不同的藝術(shù)形式呈現(xiàn)。與孩子們的作品相映成趣的，是不少當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)物件。如寧波立夏有“秤人”習(xí)俗，幼兒園就展示了稱重的籮筐和秤桿。傳統(tǒng)和現(xiàn)代在這里交融。

1918年，張雪門投身幼教，開始了貫穿其一生的幼兒教育實(shí)踐和研究。他創(chuàng)立的行為課程是我國幼兒教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。張雪門認(rèn)為，生活即教育，行為即課程。三到六歲孩子在幼兒園生活的實(shí)踐就是行為課程。該教育思想是中國幼兒教育接受進(jìn)步主義教育思想并進(jìn)行本土化實(shí)踐的產(chǎn)物，具有重要的歷史意義。

雖然張雪門創(chuàng)立的行為課程體系已相當(dāng)完善，但由于各種原因，很長一段時(shí)間，他的課程體系并未在中國內(nèi)地的幼兒園被很好地付諸實(shí)踐。

“我們是從一套文集開始研究的。”園長沈清從1980年就開始在寧波一幼工作，1998年開始擔(dān)任園長。同一年，她發(fā)現(xiàn)了張雪門的課程資源，驚呼張雪門的思想竟與她當(dāng)時(shí)的想法高度一致。于是，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開始研究張雪門教育思想，尤其是行為課程。

20余年來，寧波一幼不但傳承了張雪門的教育思想，而且不斷對行為課程進(jìn)行新的探索。這里的“新”體現(xiàn)在新的目標(biāo)、新的內(nèi)容、新的實(shí)施路徑與新的評價(jià)方法上，一系列調(diào)整都旨在使課程更適應(yīng)現(xiàn)代兒童的發(fā)展，更貼近當(dāng)下兒童的生活，也更能凸顯兒童的動態(tài)發(fā)展。

探索過程中，南京師范大學(xué)虞永平教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)來到寧波一幼，提煉了“生活、行為、經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，明晰了“生活是課程的根基，行為是課程的主線，經(jīng)驗(yàn)是課程的歸宿”。

“‘生活、行為、經(jīng)驗(yàn)’的理論重建，使課程得以從兒童的生活出發(fā)，體現(xiàn)從封閉到開放、從單向至多重、從確定走向多種可能。”沈清介紹，行為課程的新探索更重視兒童直接面對生活，讓兒童在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，將兒童生活視為最重要的課程來源。

幼兒園的走廊上展示了豐富的“課程故事”，如“我給蘑菇安家”“嗨！很高興遇見你”等。這些活動都來源于孩子們在生活中的發(fā)現(xiàn)。如“我給蘑菇安家”，緣起是春雨過后幼兒園的草坪上悄悄立起了幾把“小雨傘”，孩子們好奇地圍著“小雨傘”研究了起來。這次意外的發(fā)現(xiàn)，開啟了紫丁香班孩子們的蘑菇探秘之旅。

“我們的課程就是現(xiàn)實(shí)的生活過程，我們會關(guān)注孩子們的突發(fā)奇想，追隨他們的興趣點(diǎn)開展高質(zhì)量的研究。”寧波一幼園區(qū)園長婁丹娜介紹，教師要做的就是把握契機(jī)，使孩子們在生活情境中愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升多種能力。

2018年是寧波一幼建園100周年，幼兒園專門在操場上立了一尊張雪門塑像，紀(jì)念張雪門先生。孩子們和張雪門似乎有著天然的親近感，會時(shí)不時(shí)來瞻仰塑像，笑著說：“看，張爺爺正看著我們游戲、活動呢，張爺爺時(shí)刻都和我們在一起。”

行為是課程的主線，調(diào)動全身心感官參與

芒種時(shí)節(jié)，孩子們在小農(nóng)人試驗(yàn)田灌水、松泥、插秧，學(xué)習(xí)種植水稻。試驗(yàn)田貫穿孩子們的整個(gè)生活，很多節(jié)氣和傳統(tǒng)節(jié)日吃的食物，原材料都由他們親自種植，如立夏的蠶豆、冬至的大頭菜等。

“行為”是張雪門課程思想的核心，也是現(xiàn)代早期兒童學(xué)習(xí)理論關(guān)注的重點(diǎn)。行為的本質(zhì)就是在思維參與下多感官地與環(huán)境相互作用，這是幼兒成長的基本途徑，也是寧波一幼課程展開的基本線索。

在寧波一幼，孩子們在不同場所充分開展“工作”。除了每個(gè)班級都有兒童工作室，幼兒園還有1000平方米的全園工作室，設(shè)立12間專用工作室。每個(gè)工作室都以寧波地方特色命名，如小小天一閣、紅幫小巧手、三江小畫廊……記者采訪當(dāng)天，孩子們正在小小天一閣自主閱讀，在紅幫小巧手工作室編織五色繩，在三江小畫廊創(chuàng)作立體畫。

工作室面向全園孩子開放，采取混齡游戲模式。各工作室密切互動、相互流通。如在畫廊畫完的畫可以拿到美工區(qū)進(jìn)行裝飾；在“美味下飯”烹制的美食可以請別的孩子分享。值得一提的是，工作室的勞作都須有“結(jié)果”，兒童工作室里最終產(chǎn)生的作品，或出現(xiàn)在工作室的角角落落裝點(diǎn)環(huán)境，或流通在其他工作室中。 

在寧波一幼，讓兒童真正成為生活的小主人已成為共識。行為課程的新探索注重兒童在真實(shí)情境中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，“行為”內(nèi)涵轉(zhuǎn)為更關(guān)注兒童行為的創(chuàng)造性、探索性、合作性，讓兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)“產(chǎn)品”。

每天早上8點(diǎn)前，有四五個(gè)幼兒會提前到幼兒園的廚房洗涮區(qū)，他們要參與午餐的加工，如剝豆子、摘菜葉……“我是小當(dāng)家”是幼兒園的傳統(tǒng)活動，小班為自己服務(wù)，中班為班級服務(wù)，大班為園所服務(wù)。如工作室活動結(jié)束后，孩子們要自己打掃、清理、將物品歸位。

張雪門曾說過，要引導(dǎo)幼兒做有意義的旅行。本地的名勝古跡、博物館、市場，都能幫助幼兒拓寬視野。

“千年鼓樓、百年一幼”。枕著久經(jīng)滄桑的城樓遺跡，望著人聲鼎沸的鼓樓商街，傍著綠樹成蔭的中山公園，憑借優(yōu)越的地理位置，寧波一幼把周邊環(huán)境轉(zhuǎn)化成了課程資源。幼兒園組建了蝸牛考察隊(duì)，分為幼兒園組、年級組、班級、家庭四級調(diào)查網(wǎng)絡(luò)，大家在城樓遺址觸摸歷史，在中山廣場尋找植物……

“凡是能行動的，都讓他們經(jīng)歷。”婁丹娜介紹，教師會支持幼兒的每一次自我挑戰(zhàn)，如鼓勵(lì)他們在鼓樓商業(yè)街用幾元零花錢買到最受歡迎的商品；針對買菜去超市好還是菜場好的爭議，教師鼓勵(lì)孩子們通過行動解答疑問。

“幼兒園創(chuàng)新了‘時(shí)空三開放’，其一是時(shí)間開放，教師擁有課程教學(xué)的自由度，其二是空間開放，會議室、活動室等都向幼兒開放，其三是資源開放，將社會資源吸納為幼兒園教育資源。”沈清介紹，“時(shí)空三開放”拓展了幼兒的生長空間，促進(jìn)了幼兒情感和個(gè)性發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)是課程的歸宿，發(fā)展適應(yīng)未來的能力

行為課程的組織方法是設(shè)計(jì)教學(xué)法，張雪門把這種教學(xué)法結(jié)合當(dāng)時(shí)的國情形成了本土化的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。他認(rèn)為，幼稚生對于自然界和人事界沒有分明的界限，他看宇宙間一切的一切，都是整體的。行為課程中設(shè)計(jì)教學(xué)法包括六大要素，即動機(jī)、目的、活動人數(shù)和時(shí)間分配、活動過程、工具材料、執(zhí)行參考，課程組織方式更加靈活，貼著幼兒的經(jīng)驗(yàn)展開。

每學(xué)期開學(xué)前，一幼全體教師都要參與全園層面的課程審議，教師要根據(jù)時(shí)間變化預(yù)設(shè)下學(xué)期的課程主題。以“春天來了”為例，小班確定的主題為“植物”，各班需要進(jìn)一步聚焦，確定班本化主題。

小班香蕉班的教師帶領(lǐng)幼兒聽、看、聞，逐步聚焦“小草”為班本化主題，從顏色、形狀、觸覺等多角度進(jìn)行研究。有的孩子提出要留住春天的“小草”，教師就和孩子們一起把艾草曬干，以線繃的形式制作小草裝飾物。“孩子們有想法和愿望，就要支持他們，教師要觀察、記錄孩子們的行為，當(dāng)好支持者和引導(dǎo)者。”小班班主任李秀華說，主題活動結(jié)束后，教師會對比活動前后孩子們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，反思并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

“新時(shí)期的行為課程更注重發(fā)展兒童適應(yīng)未來生活、賦能個(gè)體素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，如人際交往、深度探究、身心調(diào)適等。”沈清介紹，重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)兒童，重新評估其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，知道兒童需要哪些新經(jīng)驗(yàn)，需要重構(gòu)哪些新經(jīng)驗(yàn)，并以此為依據(jù)落實(shí)到課程中。

如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒園引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展形象思維，初步嘗試歸類、排序、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力。具體在幾何、計(jì)數(shù)、測量等方面建立五階經(jīng)驗(yàn)評量表，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)幼兒逐步建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

近年來，寧波一幼積極探索多種評價(jià)方式。每個(gè)幼兒都有一本兒童工作室評價(jià)表。幼兒參與活動后，工作室的教師會給予他們評價(jià)，同時(shí)幼兒也會給工作室的教師評價(jià)。每個(gè)工作室都有一個(gè)透明的箱子，幼兒可以給自己喜歡的工作室投上一粒紐扣。幼兒園正在嘗試打通多元評價(jià)通道，融入家長評價(jià)、社會評價(jià)，不斷完善評價(jià)體系。

張雪門有一套畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在學(xué)力、智力、體力上達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能畢業(yè)。近年來，寧波一幼對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了量化和細(xì)化，探索新時(shí)期幼兒的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立兒童發(fā)展指標(biāo)評價(jià)體系。

“行為課程的新探索突破了集體教學(xué)方式，開始關(guān)注個(gè)人、小組化活動，尤其在區(qū)域活動、混齡兒童工作室、蛤蟆劇團(tuán)、蝸牛考察隊(duì)等特色活動中給幼兒自主發(fā)揮的空間。”沈清介紹，如果有的幼兒提前達(dá)到了一定要求，幼兒園將給予他更多往上發(fā)展的支持。

作為一所百年名園，寧波一幼還承擔(dān)起了引領(lǐng)區(qū)域共同發(fā)展的責(zé)任，首創(chuàng)性構(gòu)建了“三園三制”課程區(qū)域推廣模式，將行為課程推廣到海曙區(qū)各幼兒園。全區(qū)100多所幼兒園的教師通過研學(xué)張雪門教育思想，重塑了兒童觀和課程觀，同時(shí)將煥發(fā)勃勃生機(jī)的行為課程注入各自的園本課程，對全區(qū)課程發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。

近年來，來寧波一幼學(xué)習(xí)張雪門教育思想的參觀者絡(luò)繹不絕，幼兒園都會無私分享經(jīng)驗(yàn)。“獨(dú)樂樂，不如眾樂樂。”沈清認(rèn)為，要堅(jiān)持“大教育觀”，讓張雪門教育思想在新時(shí)代蔭澤更多幼兒園，“思行合一”，提升幼兒適應(yīng)未來生活的能力。

《中國教育報(bào)》2022年11月13日第1版