■保教視點(diǎn)

創(chuàng)造力是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)前階段，科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要依托。我園長期深耕生活化科學(xué)活動(dòng)與綜合藝術(shù)教育，嘗試從培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才、尊重幼兒自身學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)等角度出發(fā)，從理念與實(shí)踐層面尋求科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的突破口，著力探究科藝融合的適宜契機(jī)、有效路徑等，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共同提升。

起始：基于幼兒發(fā)展視角，尋找科學(xué)與藝術(shù)融合的契機(jī)

從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)來說，科學(xué)思維與藝術(shù)思維會(huì)自然地進(jìn)行相互作用、交叉與補(bǔ)充，這為科學(xué)教育與藝術(shù)教育的有機(jī)融合提供了契機(jī)。

無論是科學(xué)探究還是藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)作，幼兒的真實(shí)生活和興趣關(guān)注點(diǎn)都是基礎(chǔ)。園所實(shí)踐中，幼兒能夠馳騁想象，將觀察到的形狀各異的云朵表現(xiàn)在他們的肢體動(dòng)作中、手工與繪畫作品中，或轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)性語言。我們發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)”與“藝術(shù)”二者間并不存在所謂的溝壑，幼兒科學(xué)觀察的對(duì)象也往往會(huì)成為其藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容。因此，園所開始以“源于生活，回歸生活”的科學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，在幼兒探索發(fā)現(xiàn)的過程中有機(jī)融入藝術(shù)作為支撐，拓寬幼兒的探究視野、豐富幼兒的思維方式、延伸幼兒的創(chuàng)造表征，有力支持幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)。

幼兒在欣賞生活中美好事物的同時(shí)，也時(shí)常會(huì)提出自己的疑惑和好奇，從認(rèn)識(shí)“是什么”，漸漸發(fā)展為對(duì)“為什么”“怎么辦”的探索，借助畫面、色彩、造型等符號(hào)語言表達(dá)自己的探索發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)獲得具有漸進(jìn)性。教師也逐漸明晰了實(shí)現(xiàn)“科學(xué)+藝術(shù)”的融合目標(biāo)，即立足幼兒真實(shí)生活捕捉科學(xué)與藝術(shù)元素，支持幼兒在感受美好生活的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究，不斷在挖掘科學(xué)與藝術(shù)“真善美”的共同內(nèi)核中，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。

隨著活動(dòng)的深入，我們愈加堅(jiān)定了科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的生長基點(diǎn)，使教師對(duì)幼兒的支持與引導(dǎo)能夠更貼近幼兒當(dāng)前乃至未來的發(fā)展需要。一方面，強(qiáng)調(diào)“源于生活，回歸生活”的生活性原則，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動(dòng)納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)；另一方面，著眼“面向現(xiàn)代、面向世界、面向未來”的前瞻性原則，在鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)科學(xué)之美，進(jìn)而運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)造美的同時(shí)，還關(guān)注幼兒熱愛自然、關(guān)愛生命、愛護(hù)環(huán)境的科學(xué)價(jià)值觀與道德品質(zhì)的形成。

豐滿：關(guān)注幼兒探究興趣，拓展科學(xué)與藝術(shù)融合的路徑

幼兒的探索日漸豐滿與多元，最初由藝術(shù)作為科學(xué)教育活動(dòng)開啟的單向路徑已經(jīng)難以滿足活動(dòng)在探索中不斷延伸的需求。因此，我們將前期由藝術(shù)走向科學(xué)的單起點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p起點(diǎn)，使科學(xué)教育在不同推進(jìn)時(shí)期都能借助藝術(shù)火花的點(diǎn)亮而更具生機(jī)。

一方面，藝術(shù)能夠作為科學(xué)教育“從無到有”的起點(diǎn)，通過把握藝術(shù)教育活動(dòng)和挖掘藝術(shù)形象中隱含的科學(xué)探究契機(jī)，自然而然地拓展生成涵蓋藝術(shù)思維的科學(xué)探究活動(dòng)。教師要關(guān)注幼兒在藝術(shù)類活動(dòng)中產(chǎn)生的好奇心，隨機(jī)把握其中隱含的科學(xué)原理，支持幼兒由藝術(shù)向科學(xué)的主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。如：幼兒基于對(duì)《小兔乖乖》繪本的興趣，萌發(fā)了進(jìn)行“小兔乖乖”皮影戲游戲的興趣，那皮影戲是什么？完成一出皮影戲需要哪些材料？這便成為幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作過程中需要探究解決的科學(xué)問題。

另一方面，藝術(shù)能夠作為科學(xué)教育“從一到多”的起點(diǎn)，在幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)探究過程中輔以藝術(shù)的手段與方式，鼓勵(lì)幼兒以更具情感和形象化的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)、探索科學(xué)原理。教師正是找到了藝術(shù)化的表征方式與幼兒的具象思維間的有機(jī)聯(lián)系，才使得幼兒在藝術(shù)氤氳下的科學(xué)創(chuàng)造更具溫度、更富情感。如：皮影戲作為一種民間傳統(tǒng)藝術(shù)，幼兒在感知這項(xiàng)藝術(shù)的同時(shí)，也開啟了在科學(xué)世界中探究光與影關(guān)系的奧秘之門。“小兔乖乖”皮影戲活動(dòng)過程中，幼兒經(jīng)歷了動(dòng)物形象無法呈現(xiàn)、大灰狼因躲在大樹后面而無法被觀眾看見、小兔子紅色眼睛如何呈現(xiàn)等問題，而這些問題背后則蘊(yùn)含著諸多科學(xué)原理，幼兒正是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，逐步感知影子的產(chǎn)生、影子的重疊等科學(xué)現(xiàn)象。整個(gè)探究的過程也是藝術(shù)創(chuàng)作的過程，幼兒正是在運(yùn)用多種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)比觀察、猜想驗(yàn)證、得出結(jié)論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，發(fā)展科學(xué)探究的能力。

完善：滿足幼兒個(gè)性需求，創(chuàng)設(shè)科學(xué)與藝術(shù)融合的環(huán)境

每一個(gè)幼兒都有獨(dú)特的想法，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也正是在不同的思想激蕩中得以實(shí)現(xiàn)的。我們嘗試營造能夠促進(jìn)科藝融合、點(diǎn)燃幼兒科學(xué)探索熱情的空間環(huán)境，以充滿藝術(shù)性的師幼互動(dòng)語言與形式激發(fā)幼兒科學(xué)探究思考，致力于支持每個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)在原有水平上的發(fā)展。

幼兒是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中不斷成長的，我們逐步探索出了具備“六性”的空間環(huán)境以喚醒幼兒的科學(xué)探究熱情。具體來講，游戲性強(qiáng)調(diào)以富含自然趣味的游戲情境吸引并引發(fā)幼兒與環(huán)境的主動(dòng)互動(dòng)和探究；啟發(fā)性注重對(duì)環(huán)境中“是什么”“為什么”科學(xué)契機(jī)的捕捉挖掘，在刺激感官的同時(shí)激發(fā)幼兒的問題意識(shí)；變化性是指依據(jù)幼兒興趣要點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成并不斷豐富環(huán)境內(nèi)容，基于活動(dòng)主題的推進(jìn)拓展形成系統(tǒng)性環(huán)境空間；融通性是把握科學(xué)主線在整體環(huán)境中的融通，從而在各環(huán)境空間的聯(lián)通互動(dòng)中支持生活化科學(xué)活動(dòng)；挑戰(zhàn)性即基于幼兒最近發(fā)展區(qū)提供富有層次性的環(huán)境材料，引發(fā)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想、推理、歸納；人文性關(guān)注環(huán)境中的人文關(guān)懷、藝術(shù)審美等要素的滲透，通過寬松的、富有生命力和美感的環(huán)境持續(xù)激發(fā)幼兒的探究熱情。

有效的師幼互動(dòng)是教育活動(dòng)實(shí)效性的有力保障，我們在科藝融合活動(dòng)中巧妙運(yùn)用藝術(shù)性的表達(dá)方式與互動(dòng)形式，營造更具美感與想象力的活動(dòng)氛圍。在語言表達(dá)方面，區(qū)別于科學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范的說明性語言，藝術(shù)情境中的語言更強(qiáng)調(diào)情緒感受，更富有感情色彩。教師基于藝術(shù)情境以夸張的言語或面部表情在吸引幼兒興趣的同時(shí)，又能放大幼兒的感覺體驗(yàn)，從而充分激發(fā)幼兒的探索興趣。

另外，可借助藝術(shù)中“言有盡而意無窮”的留白之感，在科學(xué)原理揭示前運(yùn)用藝術(shù)性的表達(dá)方式為其蒙上神秘的面紗，引發(fā)幼兒主動(dòng)積極地探索。如：在互動(dòng)形式上，教師引導(dǎo)幼兒借由多人表演、道具制作的戲劇過程實(shí)現(xiàn)對(duì)光影、聲音傳播等科學(xué)現(xiàn)象的探索，并在最后的表演中增強(qiáng)探秘的成就感；選用以科學(xué)現(xiàn)象為內(nèi)容的音樂激發(fā)幼兒在體驗(yàn)音樂律動(dòng)的同時(shí)，依據(jù)歌曲內(nèi)容實(shí)現(xiàn)科學(xué)猜想，促進(jìn)藝術(shù)欣賞與科學(xué)認(rèn)知的雙向拓展；借助繪畫使得復(fù)雜的思辨過程和嚴(yán)密的發(fā)明過程以貼近幼兒的姿態(tài)在生活中展現(xiàn)，也鼓舞著幼兒用藝術(shù)的眼光去欣賞科學(xué)為世界帶來的美好。

藝術(shù)的融入讓科學(xué)活動(dòng)充滿了人文色彩，滿足了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和情感需要，促使幼兒在多種心理活動(dòng)的碰撞、交融中不斷重構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力尋求解決問題方法的同時(shí)，幼兒的社會(huì)交往、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)得以不斷深化與拓展。

（作者單位系北京市第一幼兒園）

《中國教育報(bào)》2022年11月13日第2版