綜合實(shí)踐活動(dòng)課是實(shí)踐育人的重要渠道。前不久發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步細(xì)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施要求，提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指明方向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)期，受到更廣泛的關(guān)注。

教育部在2017年頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容選擇與實(shí)施方式等作出了具體的規(guī)定，成為學(xué)校開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要綱領(lǐng)。今年新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，又對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課提出了若干重要規(guī)定：一是再次強(qiáng)調(diào)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的起始年級(jí)提前至一年級(jí)。鼓勵(lì)將小學(xué)一至二年級(jí)道德與法治、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及班隊(duì)活動(dòng)、地方課程、校本課程等相關(guān)內(nèi)容整合實(shí)施。二是將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來。綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。三是在各門課程中設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。要求統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)安排。注重統(tǒng)一規(guī)范與因校制宜相結(jié)合，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體育人實(shí)踐活動(dòng)。

新課標(biāo)背景之下，如何落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求？怎么理解這門“跨學(xué)科實(shí)踐性課程”的具體要求？學(xué)校又該如何發(fā)揮好這門課程獨(dú)特的育人功能？學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

要踐行“知行合一”的育人理念。“知”與“行”的關(guān)系一直是我國古代哲學(xué)的重要命題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課重“行”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)和身體力行，但并不偏廢“知”，且有著自己獨(dú)特的知識(shí)要求。它注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升。這個(gè)過程本身就是知行相融、合一的過程，這是理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課之獨(dú)特功能的要義所在。

要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)育人目標(biāo)。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)：價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化。這四個(gè)目標(biāo)是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的，從四個(gè)不同角度體現(xiàn)了這門課程所要培養(yǎng)的一個(gè)完整的人的畫像。綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)課程目標(biāo)可以理解為“志”“仁”“勇”和“智”的有機(jī)融合。具體而言，價(jià)值體認(rèn)是要立“志”，立下志向、理想信念；責(zé)任擔(dān)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“勇”和“仁”，講的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活責(zé)任的果斷勇氣以及由己及人的仁愛之心；問題解決和創(chuàng)意物化側(cè)重在“智”，要引導(dǎo)學(xué)生善于分析問題，懂得選擇方法、審慎處理問題和明智解決問題。

要做好主題活動(dòng)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有指定的“教材”，具體內(nèi)容是由地方指導(dǎo)和管理、由學(xué)校開發(fā)的。這就為學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)特色、育人目標(biāo)、地域資源等實(shí)際情況實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課開辟出了一片“自留地”。學(xué)校和教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和具體內(nèi)容。在整體統(tǒng)籌各年級(jí)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)主題進(jìn)行周密分析，例如思考實(shí)施周期、安排可用的資源。

要將主題活動(dòng)目標(biāo)具體化，分析主題獨(dú)有的育人價(jià)值。還可以鼓勵(lì)各班選擇各自的研究主題，各班可以各有側(cè)重，班內(nèi)也可以再分組。實(shí)施的過程應(yīng)該運(yùn)用包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等各種學(xué)生喜聞樂見的方式，可能會(huì)用到多種實(shí)踐方式的排列組合，而且要根據(jù)各學(xué)科本身的特點(diǎn)或者跨學(xué)科的特點(diǎn)有所差異。主題活動(dòng)要注重活動(dòng)過程的寫實(shí)記錄。記錄活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)的增長、方法的習(xí)得、經(jīng)驗(yàn)的積累、情感的深化等，以及學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中又是怎樣延伸、綜合、重組與提升的。

要做好相應(yīng)的教學(xué)管理制度。“項(xiàng)目”需要組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)科老師、校外專業(yè)人員、家長等都可能參與進(jìn)來。因此學(xué)校需要建立與之適應(yīng)的新型的教學(xué)管理制度。增加教學(xué)管理的彈性，例如建立主題活動(dòng)篩選及論證制度、多學(xué)科教師協(xié)作教研制度、教師課內(nèi)外教學(xué)指導(dǎo)管理制度、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的管理制度，以更好地與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求相匹配，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。   

（作者系北京教育科學(xué)研究院綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員）

《中國教育報(bào)》2022年09月16日第2版