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關(guān)注學(xué)校生活質(zhì)量,構(gòu)建六維觀察框架,基于歐盟二十六國學(xué)生數(shù)據(jù)的《歐洲的學(xué)校生活質(zhì)量和學(xué)生成績》報(bào)告顯示——

學(xué)生幸福感正向影響學(xué)業(yè)成就

發(fā)布時(shí)間:2022-09-15 作者:李志濤 來源:中國教育報(bào)

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生如何評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量?歐洲教育經(jīng)濟(jì)專家網(wǎng)絡(luò)(EENEE)向歐盟委員會(huì)提交的《歐洲的學(xué)校生活質(zhì)量和學(xué)生成績》報(bào)告提出了一個(gè)分析框架,用于衡量歐洲學(xué)生對(duì)其學(xué)校生活質(zhì)量的主觀感受。該框架基于學(xué)校生活質(zhì)量的社會(huì)學(xué)視角,利用現(xiàn)有概念和測量工具,構(gòu)建了衡量學(xué)校生活質(zhì)量的多維結(jié)構(gòu),并且使用參加國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA2018)的189468名歐盟學(xué)生與學(xué)校相關(guān)的幸福感數(shù)據(jù),測算了歐盟26個(gè)國家15歲學(xué)生在各個(gè)維度對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)分,分析了學(xué)校生活質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性,并提出了政策建議。

歐洲學(xué)校生活質(zhì)量的六個(gè)維度

報(bào)告認(rèn)為,學(xué)校生活質(zhì)量(Quality of School Life,QSL)是一個(gè)多維結(jié)構(gòu),反映了學(xué)生的幸福感和對(duì)學(xué)校生活的滿意度,由學(xué)校相關(guān)因素和學(xué)生參與學(xué)校生活而獲得的經(jīng)驗(yàn)決定。研究表明,學(xué)校生活質(zhì)量在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成就方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。歐洲學(xué)校生活質(zhì)量分析框架涉及學(xué)生對(duì)于學(xué)校為他們未來接受教育和就業(yè)提供潛在機(jī)會(huì)的感受、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我效能感和成就感、對(duì)從教師那里獲得學(xué)術(shù)和社會(huì)情感支持的感受、關(guān)于學(xué)校合作學(xué)習(xí)氛圍的感受、在學(xué)校的安全感以及對(duì)學(xué)校的整體歸屬感等方面,可概括為機(jī)會(huì)、成就、教師、歸屬感、合作、安全六個(gè)維度。基于以上六個(gè)維度,歐洲教育經(jīng)濟(jì)專家網(wǎng)絡(luò)從國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目學(xué)生問卷中選擇了29個(gè)與之相關(guān)的項(xiàng)目,構(gòu)建了歐洲學(xué)校生活質(zhì)量的六維結(jié)構(gòu)(如下表)。

歐盟26國學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)

報(bào)告利用歐盟26個(gè)國家國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA2018)數(shù)據(jù),計(jì)算了每個(gè)國家學(xué)校生活質(zhì)量六個(gè)維度的分?jǐn)?shù)(1—4),分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的體驗(yàn)有越積極的看法。結(jié)果顯示,在機(jī)會(huì)維度,70%—90%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)校與他們未來生活的相關(guān)性很高;在成就維度,55%—80%的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)學(xué)校任務(wù)的能力很強(qiáng),并對(duì)此感到高度滿意和自豪;在教師維度,只有30%—50%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)師生關(guān)系的積極評(píng)價(jià),捷克、斯洛伐克和斯洛文尼亞等國的比例更低;在歸屬感維度,50%—78%的學(xué)生認(rèn)為自己與學(xué)校有密切聯(lián)系且被學(xué)校接納,并感覺自己是學(xué)校社區(qū)的重要組成部分;在合作維度,各國得分總體較低(2.4—2.9之間),在一些國家如保加利亞、法國、捷克、意大利、斯洛伐克等,學(xué)生對(duì)學(xué)校合作學(xué)習(xí)精神的消極評(píng)價(jià)比積極評(píng)價(jià)更多;在安全維度,各國學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校的安全性(較少受到欺凌等)相當(dāng)高,分?jǐn)?shù)為3.4—3.8。

學(xué)校生活質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)正相關(guān)

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校生活質(zhì)量對(duì)15歲歐盟學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著影響。如果學(xué)生有更積極的被接受和喜歡的感覺,體驗(yàn)到更多支持、理解和鼓勵(lì),接觸到更具有合作氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)現(xiàn)學(xué)校與他們未來的教育和職業(yè)更相關(guān),在課堂上感到安全并相信自己有能力完成學(xué)業(yè),則無論其性別和家庭情況如何,都會(huì)有更高的學(xué)業(yè)成就。盡管國家及學(xué)校間的文化差異使學(xué)校生活質(zhì)量六個(gè)維度的影響呈現(xiàn)不同模式,但在大多數(shù)歐盟國家,提高學(xué)生對(duì)安全、成就和教師支持的感受,最有可能提高學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績。

提高學(xué)校生活質(zhì)量應(yīng)作為教育政策的一部分

鑒于學(xué)校生活質(zhì)量對(duì)學(xué)業(yè)成績的正向影響,報(bào)告提出,有必要將提高學(xué)校生活質(zhì)量作為歐洲國家和歐盟層面教育政策的一部分。學(xué)校生活質(zhì)量分析框架為政府的政策干預(yù)提供了有價(jià)值的信息,通過增強(qiáng)學(xué)校生活質(zhì)量的不同方面,可以為整個(gè)歐洲學(xué)校教育的有效性和效率帶來持久的改善。實(shí)施各種干預(yù)措施,特別是建立學(xué)生對(duì)學(xué)校強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感、提供支持性和激勵(lì)性學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)討論和合作學(xué)習(xí)、賦權(quán)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)、增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)、提供支持機(jī)制以提高學(xué)生在學(xué)校應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力和自信心、減少學(xué)校的欺凌和暴力等,可能對(duì)學(xué)生的留校率和教育成就產(chǎn)生巨大的附加值。以改善學(xué)校生活質(zhì)量為重點(diǎn)的國家政策,需輔之以全面的學(xué)校戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)化的措施,并通過收集可靠的信息來支持改進(jìn)。

對(duì)提高歐洲學(xué)校生活質(zhì)量指出政策建議

數(shù)據(jù)表明,歐洲學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的整體滿意度較高。然而在一些國家,在與人際互動(dòng)相關(guān)的兩個(gè)維度,即教師和合作方面,存在大量負(fù)面的主觀評(píng)價(jià),需要采取干預(yù)措施。報(bào)告提出了相關(guān)建議,包括在學(xué)校推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,通過共享活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng),發(fā)展關(guān)鍵的社交和情感技能;采用不同的形成性評(píng)估策略,提升師生互動(dòng)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的成就感;鼓勵(lì)學(xué)生參與合作開展的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感,幫助學(xué)生發(fā)展更好的人際關(guān)系;支持并鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的決策過程,消除學(xué)生的疏離感,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的關(guān)聯(lián)感,改善師生關(guān)系;為教師提供必要的職前和在職培訓(xùn),提高教師在課堂管理、教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生參與、成功實(shí)施包容性和參與式教育實(shí)踐等方面的能力;等等。

(作者系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心副主任)

《中國教育報(bào)》2022年09月15日第9版 

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