北京大學(xué)附屬小學(xué)源起于1906年的京師大學(xué)堂附屬高等小學(xué)堂。近年來,學(xué)校立足實踐之基,探索發(fā)掘兒童成長成才規(guī)律,開展了以評價改革為突破口,面向全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實踐,構(gòu)建了分階段創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)體系,為深化落實教育評價改革,完善創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論提供了實踐范本。
小學(xué)階段是創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵期
大量的發(fā)展教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)理論及其實證研究表明,小學(xué)階段是創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵期。北大附小在早期創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計過程中,一直牢牢把握正確的辦學(xué)方向,堅持把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作和兒童發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)各年段的創(chuàng)新素養(yǎng)培育應(yīng)該有不同的側(cè)重。6—12歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期,是創(chuàng)新素養(yǎng)早期培養(yǎng)的重要時期。北大附小遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,將小學(xué)創(chuàng)新人才素養(yǎng)指標(biāo)劃分成低、中、高三個階段,采取不同的教學(xué)策略,階梯上升,循序漸進。
小學(xué)低年級段主要側(cè)重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識,重點通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的變革,不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)中年級段主要側(cè)重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維,重點通過課程教學(xué)方式等方面的改革,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)高年級段主要側(cè)重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神,通過營造寬容的環(huán)境,引領(lǐng)學(xué)生積極實踐,將好奇心“變現(xiàn)”為持久的愛好和過人的專長,并具備初步的批判性思維。
“學(xué)玩相融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑
在多年的實踐摸索中,北大附小逐漸明確了適應(yīng)小學(xué)階段教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑——“學(xué)玩相融”。也就是在尊重兒童天性和教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過“玩”進行有目的的“學(xué)”“教”“做”的活動。
玩中學(xué)——學(xué)習(xí)的變革。長期以來,學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)科邏輯的課程,學(xué)習(xí)方式以機械、被動、重復(fù)訓(xùn)練為主,學(xué)生自主探索創(chuàng)新的時間和空間嚴(yán)重缺失。通過有目的的“玩”,學(xué)生暢游于融通人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)、社會交往、國際理解五大核心素養(yǎng)領(lǐng)域175門課程中。情境體驗、動手實踐、反思總結(jié),實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí),由單一的知識學(xué)習(xí)到綜合能力提升的學(xué)習(xí),“玩”中實現(xiàn)了創(chuàng)新素養(yǎng)的自我提升。
玩中教——教學(xué)的變革。多元異質(zhì)的教師團隊設(shè)計有目的地“玩”的教學(xué)方案,通過“生活化、游戲化、綜合化”的教學(xué)路徑,實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革。在玩中教的實施過程中,教師善學(xué)善悟,變身德才兼?zhèn)涞闹腔鄞笸婕摇1贝蟾叫〗處熞矏弁嫔仆妫谥麘蚯囆g(shù)家梅葆玖、國學(xué)大師張岱年等一批大師的引領(lǐng)下,孩子們在玩中走進人文、科技、藝術(shù)的最高殿堂。
玩中做——實踐的變革。學(xué)校側(cè)重于學(xué)生在立體開放的生活場景中解決現(xiàn)實問題,去體驗、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,形成了“玩—創(chuàng)—融”三位一體的實踐范式,通過“基地+平臺+模塊+窗口”的實施系統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在STEAM教育中心、創(chuàng)客教育中心等跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺上開展基于新技術(shù)的無邊界學(xué)習(xí);在學(xué)校里隨處可以手工制作,進行創(chuàng)意設(shè)計制造……這些做法改變了“疏于德、強于智、弱于體、少于美、缺于勞”的教育現(xiàn)狀,實現(xiàn)了學(xué)生“五育”融合的全面發(fā)展。
整合多方資源,創(chuàng)新評價方式
人才培養(yǎng)是學(xué)校的系統(tǒng)工程,創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)更需要學(xué)校頂層設(shè)計,打造良好創(chuàng)新生態(tài)。學(xué)校整合多方資源,開創(chuàng)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)動發(fā)展的平臺,打通人才培養(yǎng)渠道,搭建人才成長的立交橋。
北京大學(xué)深厚的創(chuàng)新文化傳統(tǒng),中關(guān)村社區(qū)不斷涌現(xiàn)的高科技資源,以及北京大學(xué)附屬小學(xué)獨具特色的師生和家長群體,為在北大附小開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐提供了優(yōu)越的資源。我們還聯(lián)手北大幼兒園、北大附中和北京大學(xué),調(diào)研不同階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)需求和側(cè)重點,向上向下有序銜接,嘗試打通大、中、小、幼創(chuàng)新人才貫通制培養(yǎng)的壁壘。
多年來,我們努力探究,收集學(xué)生在各學(xué)段、各學(xué)科的過程性表現(xiàn),利用信息化手段,動態(tài)追蹤學(xué)生成長軌跡,展開智能分析,對學(xué)生進行“數(shù)字畫像+正面激勵+綜合述評”,全方位提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校采用質(zhì)性研究的方法,用案例訪談的方式展現(xiàn)孩子們的成長故事,既關(guān)注學(xué)生智力因素,同時,更側(cè)重于非智力因素的引導(dǎo)與評價。
小學(xué)創(chuàng)新人才早期培育體系為孩子們的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供了天然的沃土。在各級各類學(xué)業(yè)水平調(diào)研中,北大附小學(xué)生“創(chuàng)新”類指標(biāo)遙遙領(lǐng)先。孩子們獲得了包括機器人世界杯冠軍、全國青少年機器人大賽金牌等國際和全國科技競賽獎勵共計1000余人次,在各類藝術(shù)創(chuàng)新大賽中累計獲獎1200余人次。
(作者系北京大學(xué)附屬小學(xué)校長)
《中國教育報》2022年09月14日第5版
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