有這么一所學校,后進生受重視的程度,讓優(yōu)等生“眼紅”。這所學校就是湖南省桃源縣文昌中學。不拋棄后進學生,不放棄后進孩子,成為該校獨特的“教育表達”。
特別的風暴
過去,文昌中學一心抓優(yōu)等生,高度關注考上縣一中的人數(shù)。學校整體質(zhì)量上不去,教育問題逐漸暴露出來。
2017年,該校刮起了一場轟轟烈烈的“頭腦風暴”,針對教育教學質(zhì)量管理進行變革,全面推行“后30%”管理。從抓“火車頭”變成抓“火車尾”。
如何安排“后30%”學生?文昌中學根據(jù)新生入學信息,詳細分析生源質(zhì)量,把后進生嚴格按照新生總數(shù)30%的比例劃分出來,然后均勻地分到每個班級,讓同年級20多個班級的生源質(zhì)量在“同一起跑線上”。
怎樣提升后進學生?學校的辦法是,學生的提升直接關聯(lián)教師的考核。期末,重點看班級后進生的變化,重點關注班級后進生的提升。通過后進生的上升情況,直接對接班主任和任課教師的考核,直接評價班主任和任課教師的工作業(yè)績。如果后進生成績沒有“提起來”,班主任、任課教師工作總分就上不去,評先評優(yōu)等核心待遇會受影響。
特別的愛心
這個“硬性規(guī)定”讓教師們把自己的“特別愛心”直接“粘貼”到后進生身上。
教師燕琳根據(jù)后進生成長特點和初中階段不同時期的學習任務,實施“三步走戰(zhàn)略”,即初一抓情感教育,初二抓自主管理,初三抓對手競賽。她從學生們的思想入手,抓住每一個節(jié)日展開活動。秋后的第一杯奶茶、三月三煮雞蛋、父親節(jié)的手語操、母親節(jié)的愛心早餐等,這些特殊節(jié)日的安排,讓學生們有了濃濃的儀式感,心一下子貼近了。
“學生在,自己就在。”這是化學教師張娜對待后進生的態(tài)度。對后進生,張娜有方法、有陪伴。學生覺得哪個學科有難度,張娜就和學生一起學、一起探討。比如,初三化學,學生們很陌生,不曉得從哪里下手。張娜利用暑假把化學教材完完整整地過一遍,把每個章節(jié)、每個知識點都整理出來。上課時,她帶著學生搞懂難點、化解疑點,讓學生輕輕松松走過難關。
為了讓后進生都能找到“自己的位置”,學校采取“超常做法”:根據(jù)師資力量和學生愛好,從充分挖掘師生潛力的角度出發(fā),推出10個“100”隊伍建設,即按照每隊100人的標準,把興趣相同、愛好一樣的學生聚在一起,成立器樂、舞蹈、田徑、籃球、足球、繪畫、攝影、茶藝、刺繡、“小記者”等10個課外興趣小組,利用下午自習課、晚飯后,培養(yǎng)后進生的特長,增長他們的才干。
此外,學校還舉辦校園藝術節(jié)、體育節(jié),開展個人才藝大賽、班級合唱比賽等,讓后進生都參與進來。
特別的評價
關愛后進生,文昌中學還實施特別的評價辦法,全速推行“三個實行”。一是實行特長加分。學生參加各類興趣小組,進行特長培訓,根據(jù)平時課堂表現(xiàn)和藝術等級達標情況,按A、B、C、D四個等級賦予一定分值;學生參加才藝表演,參與各種比賽,根據(jù)考核標準和達到的級別也有加分。每學期末,把這兩部分加分按照一定比例進行折算,記入學生期末總成績。
二是實行德育賦分。學生做好事有加分,為班級爭光有加分,參加實踐活動也有加分。這些平時的“賬”,一筆筆記在學生操行評分表的檔案里。學期末,把這些“老賬”翻出來,按照細則,逐項計算,得到的分數(shù),一并計入學生期末總成績。“很多后進生就是靠這些加分把文化成績優(yōu)秀的同學甩到后面了,這種評價讓后進生收獲了自信。”很多教師和家長都發(fā)出了這樣的感嘆。
三是實行體育考試。與文化科目一樣,每學期期末,教務處組織學生進行藝體考試,按照縣里中考測試標準打分,測試分值,納入期考總成績。這一措施,直接提高了學生體育成績。更為重要的是,家長也參與進來,配合學校,共同重視學生身體素質(zhì)的培養(yǎng),讓學生養(yǎng)成重視身體鍛煉的好習慣。
“后30%”建設的做法是有效果的,不僅后進生進步了,優(yōu)等生自主學習的潛力也被充分激活了。學習成績不僅沒有退步,反而整體提升。2021年中考,文昌中學24個班級學生平均分全部超過600分。
《中國教育報》2022年09月06日第3版
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