有這么一所學校，后進生受重視的程度，讓優(yōu)等生“眼紅”。這所學校就是湖南省桃源縣文昌中學。不拋棄后進學生，不放棄后進孩子，成為該校獨特的“教育表達”。

特別的風暴

過去，文昌中學一心抓優(yōu)等生，高度關注考上縣一中的人數(shù)。學校整體質(zhì)量上不去，教育問題逐漸暴露出來。

2017年，該校刮起了一場轟轟烈烈的“頭腦風暴”，針對教育教學質(zhì)量管理進行變革，全面推行“后30%”管理。從抓“火車頭”變成抓“火車尾”。

如何安排“后30%”學生？文昌中學根據(jù)新生入學信息，詳細分析生源質(zhì)量，把后進生嚴格按照新生總數(shù)30%的比例劃分出來，然后均勻地分到每個班級，讓同年級20多個班級的生源質(zhì)量在“同一起跑線上”。

怎樣提升后進學生？學校的辦法是，學生的提升直接關聯(lián)教師的考核。期末，重點看班級后進生的變化，重點關注班級后進生的提升。通過后進生的上升情況，直接對接班主任和任課教師的考核，直接評價班主任和任課教師的工作業(yè)績。如果后進生成績沒有“提起來”，班主任、任課教師工作總分就上不去，評先評優(yōu)等核心待遇會受影響。

特別的愛心

這個“硬性規(guī)定”讓教師們把自己的“特別愛心”直接“粘貼”到后進生身上。

教師燕琳根據(jù)后進生成長特點和初中階段不同時期的學習任務，實施“三步走戰(zhàn)略”，即初一抓情感教育，初二抓自主管理，初三抓對手競賽。她從學生們的思想入手，抓住每一個節(jié)日展開活動。秋后的第一杯奶茶、三月三煮雞蛋、父親節(jié)的手語操、母親節(jié)的愛心早餐等，這些特殊節(jié)日的安排，讓學生們有了濃濃的儀式感，心一下子貼近了。

“學生在，自己就在。”這是化學教師張娜對待后進生的態(tài)度。對后進生，張娜有方法、有陪伴。學生覺得哪個學科有難度，張娜就和學生一起學、一起探討。比如，初三化學，學生們很陌生，不曉得從哪里下手。張娜利用暑假把化學教材完完整整地過一遍，把每個章節(jié)、每個知識點都整理出來。上課時，她帶著學生搞懂難點、化解疑點，讓學生輕輕松松走過難關。

為了讓后進生都能找到“自己的位置”，學校采取“超常做法”：根據(jù)師資力量和學生愛好，從充分挖掘師生潛力的角度出發(fā)，推出10個“100”隊伍建設，即按照每隊100人的標準，把興趣相同、愛好一樣的學生聚在一起，成立器樂、舞蹈、田徑、籃球、足球、繪畫、攝影、茶藝、刺繡、“小記者”等10個課外興趣小組，利用下午自習課、晚飯后，培養(yǎng)后進生的特長，增長他們的才干。

此外，學校還舉辦校園藝術節(jié)、體育節(jié)，開展個人才藝大賽、班級合唱比賽等，讓后進生都參與進來。

特別的評價

關愛后進生，文昌中學還實施特別的評價辦法，全速推行“三個實行”。一是實行特長加分。學生參加各類興趣小組，進行特長培訓，根據(jù)平時課堂表現(xiàn)和藝術等級達標情況，按A、B、C、D四個等級賦予一定分值；學生參加才藝表演，參與各種比賽，根據(jù)考核標準和達到的級別也有加分。每學期末，把這兩部分加分按照一定比例進行折算，記入學生期末總成績。

二是實行德育賦分。學生做好事有加分，為班級爭光有加分，參加實踐活動也有加分。這些平時的“賬”，一筆筆記在學生操行評分表的檔案里。學期末，把這些“老賬”翻出來，按照細則，逐項計算，得到的分數(shù)，一并計入學生期末總成績。“很多后進生就是靠這些加分把文化成績優(yōu)秀的同學甩到后面了，這種評價讓后進生收獲了自信。”很多教師和家長都發(fā)出了這樣的感嘆。

三是實行體育考試。與文化科目一樣，每學期期末，教務處組織學生進行藝體考試，按照縣里中考測試標準打分，測試分值，納入期考總成績。這一措施，直接提高了學生體育成績。更為重要的是，家長也參與進來，配合學校，共同重視學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成重視身體鍛煉的好習慣。

“后30%”建設的做法是有效果的，不僅后進生進步了，優(yōu)等生自主學習的潛力也被充分激活了。學習成績不僅沒有退步，反而整體提升。2021年中考，文昌中學24個班級學生平均分全部超過600分。

《中國教育報》2022年09月06日第3版