隨著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的不斷深入和“雙減”政策的落實(shí)，教師日益認(rèn)同自主、合作、探究的教學(xué)方式，并且積極付諸實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂上“滿堂灌”“一言堂”的狀況有明顯改觀，探究式教學(xué)方式漸成氣候，但很多教師在教學(xué)中仍然沒有跳出“教知識(shí)”的窠臼。對(duì)此，長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院地理教研員、正高級(jí)教師劉玉岳帶領(lǐng)一批骨干地理教師，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過開展課例、課堂、課程的研究，探索出“五有四化”主題式教學(xué)理論和實(shí)踐樣本。該研究成果已在長(zhǎng)沙市推廣應(yīng)用，并輻射至全國(guó)20多個(gè)省份。2022年6月，“五有四化”主題式教學(xué)研究成果被評(píng)為第五屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

打造“五有四化”的高效課堂

“五有四化”主題式教學(xué)重視啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，從“教中學(xué)”到“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，重視提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如何打造“五有四化”的高效課堂？可從以下兩方面入手。

以“五有”教學(xué)思想指導(dǎo)課堂教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)“有趣”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一線教師是課程資源開發(fā)者，應(yīng)靈活使用教材，積極發(fā)現(xiàn)有趣的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并借助現(xiàn)代教學(xué)媒介，將抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深?yuàn)W問題淺顯化，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)造能力。

第二，聯(lián)系生活實(shí)際，融合地理課堂實(shí)踐，使課堂教學(xué)“有用”。“學(xué)習(xí)生活中的地理”，即學(xué)習(xí)與我們吃、穿、住、行等日常生活相關(guān)的地理現(xiàn)象與規(guī)律，解決生活中的地理問題。該成果通過加強(qiáng)書本知識(shí)與生活、自然、社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)與地理實(shí)踐的融合，加強(qiáng)地理知識(shí)、思維、價(jià)值觀與地理科技、生態(tài)倫理的對(duì)接，找到地理課堂教學(xué)與生活實(shí)際的契合點(diǎn)。

第三，注重問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使課堂教學(xué)“有理”。課堂中問題的設(shè)計(jì)要遵循相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，注重問題的探究性，從而把課堂教學(xué)目標(biāo)由“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力”提升到“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的核心素養(yǎng)高度。通過探究，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)狀、碎片化思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w系統(tǒng)化思維，從靜態(tài)單一思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)辯證思維，從結(jié)果思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程思維，從簡(jiǎn)單思維轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜思維，從借鑒、傳承、慣性思維轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑、批判、創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維的有效成長(zhǎng)，使地理教學(xué)遵循學(xué)科邏輯，有理有序地開展。

第四，滲透學(xué)科思想，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，使課堂教學(xué)“有魂”。教師要切實(shí)將培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀貫穿在地理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，而不是簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽、喊口號(hào)。地理學(xué)科的教學(xué)要充分體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的核心思想，契合國(guó)家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀、生態(tài)文明觀及人類命運(yùn)共同體思想。

第五，關(guān)注主體發(fā)展，提升學(xué)生生命質(zhì)量，使課堂教學(xué)“有效”。教師要讓地理課堂具有生命力，讓其洋溢著、浸潤(rùn)著對(duì)生命成長(zhǎng)的熱愛，以此喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生能夠自由而充分地實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值。

以“四化”教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)化。知識(shí)結(jié)構(gòu)化主要有兩種形式：第一種為“授人以魚”，即教師在課堂教學(xué)中將學(xué)科基本概念、原理、方法及其知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以思維導(dǎo)圖形式有效而直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；第二種為“授人以漁”，即教師提供重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，理解學(xué)科思想，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)化的兩種形式可單一使用，也可交叉、綜合使用。

第二，結(jié)構(gòu)問題化。通過不同角度、不同層次的問題啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、生成新問題，即結(jié)構(gòu)問題化。“問題化”的地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，以問題為中心展開探究，能有效地促使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

第三，問題情境化。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，即問題情境化。問題的情境應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，且具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、開放性、探究性。

第四，情境生活化。課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和感受，將生活案例充分滲透進(jìn)地理教學(xué)，使地理教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，使情境具有針對(duì)性與實(shí)效性，即情境生活化。情境生活化策略能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。

探索靈動(dòng)多樣的教學(xué)方式

“五有四化”主題式教學(xué)思想主張教師不拘于教學(xué)模式，建構(gòu)適合不同學(xué)情、靈動(dòng)多樣的課堂情境教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校實(shí)施“五有四化”主題式教學(xué)改革？研究團(tuán)隊(duì)主要從兩方面入手。

一是開發(fā)系列課程資源、教學(xué)案例及融合課程，為教學(xué)改革提供指導(dǎo)和支持。

開發(fā)系列鄉(xiāng)土地理課程資源課例。初步建立鄉(xiāng)土課程資源庫，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。例如，資源庫已有《瀏陽煙花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展》《湘江的環(huán)境問題及治理措施》《穿越千年歷史時(shí)空，領(lǐng)略長(zhǎng)沙人文之美》《寧鄉(xiāng)花豬走進(jìn)新時(shí)代》等課例。

開發(fā)具有長(zhǎng)沙地方特色的地理教學(xué)案例。依托長(zhǎng)沙社科課題，開發(fā)具有長(zhǎng)沙本土特色的地理教學(xué)案例，如《長(zhǎng)沙窯》《湘繡》《油紙傘》《夏布》《菊花石雕》《湘菜》等，這些課程和案例旨在引導(dǎo)學(xué)生提高地理實(shí)踐能力，增強(qiáng)地方文化自信，進(jìn)而激發(fā)青少年樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。

打造“學(xué)科+”主題式地理融合課程。從教育生態(tài)的重構(gòu)、育人理念的重塑、教學(xué)資源的重組、課堂教學(xué)的重建等方面打破傳統(tǒng)課程格局，打造“主題式+”“鄉(xiāng)土化+”“活動(dòng)化+”等“學(xué)科+”主題式地理融合課程。如設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)土化+”主題式地理融合課程案例《記憶長(zhǎng)沙》，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

開發(fā)“地理+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。2022年4月義務(wù)教育新課標(biāo)頒布后，組織開展“地理+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的專題研究，已開發(fā)與教材配套的系列案例，其將作為義務(wù)教育新課程培訓(xùn)教材。

二是開拓形式多樣的地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

建設(shè)研學(xué)實(shí)踐基地和“第二課堂”。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，長(zhǎng)沙市多所學(xué)校建立野外考察基地，建設(shè)氣象觀測(cè)園、地質(zhì)礦物標(biāo)本室、數(shù)字地理教室等“第二課堂”，開展形式多樣的地理科考、地理研學(xué)旅行等活動(dòng)。2017年，長(zhǎng)沙首個(gè)研學(xué)基地的建設(shè)和研學(xué)課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)在北京舉行的全國(guó)研學(xué)旅行成果展示與觀摩研討會(huì)上亮相。

開發(fā)精品研學(xué)線路和課程。用好、用活、用足本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，從精品研學(xué)線路規(guī)劃、特色研學(xué)課程構(gòu)建、研學(xué)課程靈活實(shí)施等方面構(gòu)建“長(zhǎng)沙銅官窯傳統(tǒng)文化”“岳麓山—橘子洲革命紀(jì)念地”等研學(xué)課程，形成開放的地理教育范式。

開展“步見長(zhǎng)沙”研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“五有四化”地理研學(xué)課程與長(zhǎng)沙博物館深度合作開展“館校合作”，實(shí)施“步見長(zhǎng)沙”館校合作項(xiàng)目。2021年暑假雙方聯(lián)合舉辦“尋訪岳麓山研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，2022年寒假攜手舉辦“尋訪長(zhǎng)沙老街巷實(shí)踐活動(dòng)”，其成果展在長(zhǎng)沙博物館定期開放，共計(jì)近千人次中學(xué)生參與其中。 

實(shí)踐證明，“五有四化”主題式地理課堂將學(xué)科立德樹人功能具體化，將學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施可操作化，將課堂教學(xué)主體發(fā)展生命化，有針對(duì)性地解決了地理教學(xué)觀念陳舊、探究性教學(xué)行為缺失、農(nóng)村教研供給側(cè)矛盾突出、德智異化、學(xué)段分離等問題。中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授段玉山指出：“‘五有四化’主題式教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源與智慧課堂有機(jī)融合，是中學(xué)地理教學(xué)的重大創(chuàng)新之一，也是‘五有四化’教學(xué)思想在中學(xué)地理課堂的有效落地。”

（作者單位分別系湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育科研中心、長(zhǎng)沙市雨花區(qū)雅境中學(xué)、長(zhǎng)沙市湘一芙蓉中學(xué)和長(zhǎng)沙市青竹湖湘一外國(guó)語學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年08月26日第3版