“雙減”背景下，課后服務的難點體現為學生課外學習負擔能否真正減輕，多樣化需求能否真正得到滿足，學生的學習力、發(fā)展力和創(chuàng)造力是否真正得到了提高。學校要提升課后服務水平，就要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，滿足學生多樣化學習需求，發(fā)展學生的素養(yǎng)和能力。

江蘇省無錫師范學校附屬小學的“角落教室”是集資源型場景、課程化知識場景、功能性應用場景于一體的學習場景，是有時間的空間，有情境的環(huán)境，有領域的場域。學校利用角落教室資源，有效解決了課后服務的活動空間問題，增強了課后服務的吸引力。

一、讓學習“時間”被多樣化資源“空間”所吸引

角落教室基于多樣化的空間、技術、網絡、媒體等資源，為課后服務打造充滿魅力的育人場景。這些場景不是一成不變的：空間隨時間需要打開或隔斷；技術隨時間推移不斷升級；網絡可以在當下鏈接過去和未來，這在某種程度上延展了時間的長度；媒體則使單位時間內獲取更多信息成為了可能，從而增加了時間的厚度。

1.復合型閱讀空間

為了讓閱讀與交流更廣泛地發(fā)生，學校打造了多個復合型閱讀空間，包括普通教室閱讀角、三味書屋和廊道閱讀區(qū)。普通教室閱讀角，將走廊和露臺打通，教室之間用旋轉隔板斷開。一方面打破班級界限，使班級交流成為可能；另一方面拓展教室空間，靈活適應自讀、共讀、討論讀等各種閱讀需求。三味書屋，去講臺、去桌椅、去黑板。擁有一整面書墻，書柜前的階梯做成下沉廣場，便于學生圍坐學習；懶人沙發(fā)正適合慵懶的讀書時光；可移動的電子屏隨時待命，是輔助學習的工具。關上門，就是一個安靜的精品閱覽室；打開門，書屋和門廳構成了融通的有機整體，門廳作為展示區(qū)域，陳列學生的書評、書畫等，延展了書屋的空間，拓展了書屋的功能。廊道閱讀區(qū)，利用一切角落作為書籍的動態(tài)展示區(qū)。人來人往，學生的閱讀興趣被偶然激發(fā)的機會大大增加，學生閱讀行為的活躍度也得到了顯著提升。

2.開放型科創(chuàng)基地

科學實驗室、STEM中心、3D打印室、機器人工作室、杠桿試驗場、能量轉換園，這些科創(chuàng)基地成為兒童課后服務中的“網紅打卡地”。科學實驗室里，每張操作臺上都擺放著大大小小的瓶瓶罐罐；STEM中心，洞洞墻上掛滿了各種操作器具，如扳手、鉗子、電鉆、螺絲刀等；3D打印室里，拿起激光筆，神奇的事情發(fā)生了，立體打印顯現了；機器人工作室，電腦屏幕上的一行行神秘代碼，就能讓機器人運動、工作、休息；杠桿實驗場里，蹺蹺板、活動秋千都是探索杠桿原理的實用道具；能量轉化園里，兒童腳踩自行車就能點亮百年懸鈴木。這些工具、器皿、器械、場域，無一不深深打動著兒童的心靈，激發(fā)起他們澎湃的求知欲和探索欲。

3.多功能藝術集市

美育是非常重要的素質教育。在角落教室創(chuàng)設多功能藝術集市，就是要兒童在學習、創(chuàng)作和展示中，成為藝術集市的消費者、生產者和管理者，實現美的認知、美的鑒賞和美的創(chuàng)造。樂學百子圖是位于學校中軸線兩側的兩幅巨型浮雕，作為多功能藝術集市之一，兩幅浮雕以工筆畫手法生動展現了百名附小學子的樂學生活，每一張笑臉都令人動容，每一處場景都值得回味，每一個細節(jié)都耐人尋味。浮雕中間的拱形門廳可以形成集市空間，發(fā)起百人共繪、慈善拍賣等活動。鐘樓二樓展廳是另一個頗具特色的多功能藝術集市，圍合與開放、半開放的布局打破常規(guī)，將藝術與生活相連，使空間功能多樣化呈現，越劇歌舞學習、“樂”字書法展、藝術交流沙龍等都可以在這里展開。弘毅樓門廳是流動的藝術展覽集市，不同于傳統的實物布展方式，八塊55寸的電子大屏拼接成一個巨幕，師生作品既可以分屏展示、循環(huán)播放，又可以整體呈現鴻篇巨制。

4.聯動式媒體中心

要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的兒童，就要給他們發(fā)出聲音的機會和表達觀點的舞臺。學校將圖書資源中心、言語實踐廳、廣播臺和電視臺等角落教室打造成聯動式媒體中心，負責校園熱點新聞的采集、制作和發(fā)布，成為具有綜合性、智慧性和合作性的兒童媒體發(fā)布平臺。學校圖書館延展了傳統的藏書和閱讀功能，增添了泛在學習空間、協作學習空間和個性學習空間，同時融入了多媒體互聯網技術，使公共資源可以得到更加充分的利用。兒童可以在這里發(fā)現新聞熱點，深入挖掘價值高點。言語實踐廳有一個重要功能，就是實現媒體中心的資源協同，兒童可以在這里利用舞臺、布景、攝像設備等實現拍攝、剪輯、加工、成片。廣播臺和電視臺則通過網絡設備發(fā)布新聞。

二、搭建寓學科、生活、問題情境于一體的沉浸式課程育人場景

課后服務要提高服務質量，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。我們利用角落教室的多樣化課程搭建課后服務的知識場景，寓學科情境、生活情境和問題情境于其中，整體建構沉浸式學習環(huán)境。

1.從單科到跨科——課程的學科情境之維

跨學科活動要堅持學科立場，基于學科情境，學習學科知識，體現學科文化，遵循學科邏輯，運用學科思維，最終實現學科育人。我們的課后服務中有許多基于角落教室的跨學科活動課程，比如“創(chuàng)客空間”課程、“藝欣學堂”課程、“創(chuàng)意積木”課程、“樂動心聲”課程、“繪聲繪影”課程等。

以樂玩園的低年級科學實驗課程為例，科學老師將孩子們帶到樂玩園的滑梯旁進行“滾小球”實驗，讓孩子們分組記錄同一坡度不同起始點小球滾下滑到停止的距離，比較小球從不同坡度的滑梯滾下到停止的距離，并學習用圖表形式將上述數據表現出來，然后閱讀科學家伽利略做“滾小球”實驗的相關資料，討論自己與科學家做實驗的異同，最后撰寫實驗反思。該課程讓孩子在濃郁的學科情境中不知不覺學會了科學實驗的步驟、用數學方法進行測量并記錄，閱讀能力、思考能力和表達能力都得到了提升。

2.從校內到校外——課程的生活情境之維

對兒童而言，課程世界里不光有學校老師，還有家長志愿者、社區(qū)工作人員和少年宮等校外活動機構。

低年級開展的“懸鈴木下講繪本”課程與新華書店合作，引進高質量繪本，孩子們在三味書屋聽讀繪本故事、欣賞繪本圖畫、聯系生活經歷、表達生活感悟。中年級開展的興趣跑課課程，社區(qū)工作人員和少年宮等機構老師進校，在藝體中心為孩子帶來圍棋、羽毛球、健身操、書法等藝體課程，豐富孩子的生活，發(fā)展孩子的才藝。高年級開展的“核心素養(yǎng)”大課程，邀請專業(yè)人員為孩子帶來專題講座，人工智能、援非醫(yī)療隊、古運河文化、傳統發(fā)酵工藝等，這一個個生活中的話題為孩子埋下了好奇、探索、發(fā)現的種子。

3.從營火到山頂——課程的問題情境之維

學生的核心素養(yǎng)一方面需要在真實問題情境下才能表現出來，另一方面要在分析和解決真實問題任務的過程中才能得到發(fā)展。課后服務中，創(chuàng)設基于兒童興趣、潛能與心理需求的真實問題情境，可以促使兒童主動地通過各種學習模式來尋求問題解決。

2021年9月，學校計劃把校園東面的圍墻開發(fā)成一片薔薇花墻，如何實施？這是一個需要解決的真實復雜問題。在課后服務的勞動課程中，圍繞這個問題，六年級孩子展開了研究。我們采用營火模式，孩子們請來園藝專業(yè)的志愿者家長進行專題講座，比較花的品種，介紹種植技巧。我們還采用水源模式，孩子們分組討論種植步驟與分工。還有一對一的洞穴模式，孩子們獨立思考、獨立撰寫種植養(yǎng)護日記。山頂模式，則是孩子們在實踐中學習，他們購買了花種，拿起了鏟子，親手種上了薔薇花……

三、為課后服務表現性評價提供生動的應用場域

豐富的角落教室是帶有專屬領域特點的學習場域，它們?yōu)檎n后服務的表現性評價提供了生動的應用場景：好書推薦展，體現出評價主體的轉換；媒體作品秀，展現出評價內容的豐富；藝術拍賣會，則體現出評價方式的革新。

1.好書推薦展：評價主體從單一到多方

好書推薦，學習目標是通過多種形式重現所學所得。三類復合型閱讀空間有不同的好書推薦方式：普通教室閱讀角，學生在一個階段共讀同一本書，以一本漂流閱讀筆記接續(xù)摘錄。從中相互學習，一學表格、思維導圖等不同的摘錄方式，二學他人的品鑒視角，三學他人的情感思想。三味書屋，有書墻、沙發(fā)和投影設備，場地較為寬闊，適合志同道合的讀書人聚集在一起，圍繞某個主題推薦不同書目。每個人既要陳述推薦理由，又要在聽完所有介紹后選出最想閱讀的三本書。這個選書的過程，某種程度上而言，也是對他人推薦稱述時的語言功底、表達能力和共情能力的一種評價。廊道閱讀區(qū)，文字推薦信展示在墻面，一月一換，路過的孩子可以駐足閱讀，并在留言區(qū)記錄讀書感受，這種多人互動是最好的即時評價。

2.媒體作品秀：評價內容從知識到素養(yǎng)

聯動式媒體中心出品的各類作品成果表現出附小學子的責任與擔當，不僅樂學、善學，而且精誠團結、勇為敢當。從各類作品中，我們可以看出評價內容從知識本位向素養(yǎng)導向的轉變。言語實踐廳，上演英語課本劇，反對校園霸凌現象，喚起附小少年內心的公平感和正義感。朗讀亭，誦讀紅色詩歌經典，賡續(xù)紅色血脈，傳承紅色基因，作品獲得市委宣傳部嘉獎。廣播臺與電視臺，朗誦孩子、家長、老師抗疫時期的來往書信，播放孩子自己制作的防疫知識講座，演繹他們自編自演的抗疫勵志歌曲，傳播人與人的溫情和善良。

3.藝術拍賣會：評價方式從結果性到過程性

通過一系列行為表現進行評價，可以有效規(guī)避結果性評價的偶然性與片面性，體現學生的綜合素養(yǎng)以及素養(yǎng)發(fā)展的全過程。以樂學百子圖這個角落教室為例，在這里開展藝術拍賣會，就是要設計一整套表現性任務。任務一，觀察左右兩幅浮雕長卷，從美術角度鑒賞評價，口頭表達；任務二，選取浮雕中最感興趣的樂學場景，或畫或演，情景再現；任務三，文創(chuàng)設計，找出浮雕中的附小元素，設計書簽、拎袋、T恤、帽子等；任務四，拍賣文創(chuàng)作品，籌措公益款項；任務五，將公益款項捐贈貧困山區(qū)兒童，實現德育目標。

（張明霞 作者系江蘇省無錫師范學校附屬小學黨委書記、校長）

《人民教育》2022年第20期，原題為《課后服務活動空間不足怎么辦——打造多樣化育人場景的“角落教室”》