“雙減”的本質(zhì)是“減負提質(zhì)”。它的主陣地、主戰(zhàn)場在課堂，關(guān)鍵在課堂，持久性在課堂，效率效益在課堂，方法選擇在課堂，工具運用也在課堂……簡而言之，抓住了課堂這個“牛鼻子”，不斷提高課堂效率，實現(xiàn)學生在課堂上學得會、學得好，就抓住了“雙減”工作的“魂”。

建“合作對話”課堂 解“雙減”硬核難題

“‘雙減’是一場持久戰(zhàn)，只有公立學校真正把質(zhì)量提升了，‘雙減’才能真正落地。”日前，朝陽區(qū)召開“雙減”背景下“教”與“學”關(guān)系的變革——“合作對話”課堂教學現(xiàn)場會。北京師范大學教育學部教授、博士生導師鮑傳友說，教育質(zhì)量是家長的剛性追求，公立學校必須破解當前制約教育質(zhì)量提升的硬核難題，才能贏回家長的信心。

學生的學習主動性問題、課堂教與學關(guān)系變革問題、教育資源整合問題、作業(yè)管理問題……過去4年，北京朝陽區(qū)在11所實驗校開展“合作對話式”教學范式研究。在區(qū)教委統(tǒng)籌下，市、區(qū)教研員定期深入實驗校課堂教學一線，直面教育質(zhì)量硬核難題，在數(shù)百次聽評課和集體備課研討中，形成了有系統(tǒng)哲學思考，理論體系完備，并有方法和工具梳理提煉，廣泛覆蓋中小學教育教學實踐的“合作對話”課堂研究成果。

激起自主學習興趣，教學就成功了一半

與傳統(tǒng)的課堂教學形式不同，“合作對話”課堂致力于推進教師在課堂教學中創(chuàng)設平等、尊重、合作、對話的氛圍，讓教師與學生、學生與學生在合作的基礎上形成成長共同體，雙方采取“對話”的方式，就某個、某類問題進行探討，以此建立或完善共同體成員的認知體系和價值體系。

走進“合作對話”課堂，從用三角尺丈量教學樓到探究云南北上大象群，提出師生共同探究的問題，是所有課堂教學的起點。這個過程在課題中被命名為“擾啟”，即通過引入新的信息或情境啟發(fā)學生通過內(nèi)省、質(zhì)疑和實踐的學習過程，完成知識到能力的轉(zhuǎn)化。

課題組負責人、朝陽區(qū)教工委副書記王世元認為，學生自主學習開始的時候，才是教育真正發(fā)生的時候。他說，師生的感受同樣可以證明，當學生對所學內(nèi)容有興趣，負擔感自然就減輕了。因此，我們將“擾啟”作為合作對話課堂的起點。

“合作對話”課堂讓傳統(tǒng)教學中的“教師帶著知識走向?qū)W生”（淺層教學），轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗υ挕闭n堂中“教師帶著學生走向知識”（深度教學）。北京市三里屯一中校長王利如說，這樣的教與學關(guān)系的變革，喚醒了學生的求知欲望，激活了學生的學習潛能，原來學生作為旁觀者的焦慮、學不會的焦慮減輕了，學生核心素養(yǎng)明顯提升，課業(yè)負擔明顯減輕。

近年來，課題實驗校北京工業(yè)大學附屬中學十八里店分校參與朝陽區(qū)抽測，成績均高于區(qū)平均分，還獲得了朝陽區(qū)教育教學質(zhì)量優(yōu)秀獎。在校長陳春紅看來，實施“合作對話”課堂以來，學生在課堂表現(xiàn)中逐步形成了“三大”（大方站、大聲說、大膽問），“三亮”（亮觀點、亮理由、亮結(jié)論），“三動”（動腦、動手、動情）的合作對話發(fā)言模式。學生敢于質(zhì)問，敢于提出自己的見解，獨立思考的意識增強，投入狀態(tài)、思維、表達、合作能力等也都有了明顯提升。

“實施‘合作對話’課堂以來，教師反饋學生學習的積極性比較高，教師的工作量明顯減小；學生則認為，這種方式減輕了學習負擔，增強了學習動力。”北京市第十七中學校長李發(fā)兆說，“實驗班學習成績在朝陽區(qū)期末檢測中明顯提高，真正實現(xiàn)了教師和學生的‘減負提質(zhì)’。”

以學生為中心，真正實現(xiàn)教學資源整合

長期以來，不乏有學校提出以生為主走向?qū)W習的理念，但從實踐推廣的角度看，這樣的理念并沒有走遠。為什么它變化不了？鮑傳友說，因為各種影響教學行為的要素沒有進行整合，比如說時間、空間、資源。而朝陽區(qū)“合作對話課堂”研究，通過教育行政管理系統(tǒng)的支持，把各種影響教學要素形成了系統(tǒng)的整合。

在“合作對話”課堂推進中，三里屯一中參與“合作對話”課堂教學實驗的化學、生物學科成績突出，非畢業(yè)年級學業(yè)成績均達到同類校中的較好水平，學校辦學品質(zhì)明顯提升。

校長王利如說，在合作對話課堂具體實施過程中，學校采用了“2+2+2”的整體改革模式，即：錨定兩個方面、實現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變、形成兩個共同體。

一方面讓學生在課堂上學會、學足、學好：依托合作對話課堂完整的理論體系、統(tǒng)一的話語體系、包括單元備課、靶子課，教案模板，評課標準等在內(nèi)的可操作性強的系統(tǒng)，學校鼓勵教師明顯提高40分鐘課堂內(nèi)的效果，減輕了學生的學習負擔。

另一方面是讓學生在課堂上愛學、會學、善學：通過建立平等、尊重、合作、對話的方式轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、課堂氛圍。課堂上，師生關(guān)系更和諧了、更平等了、更民主了，從而實現(xiàn)去焦慮化，減輕了學生的心理負擔。

在這個過程中，三里屯一中課堂實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。一是由單一性的、固定某種模式的課堂向不同模式共存、多樣性的課堂轉(zhuǎn)變；二是由單向性的、教師給學生傳授知識的教學方式向師生互動對話、學生互動交流的多向性的教學方式轉(zhuǎn)變。

王利如說，以前教師帶著知識走向?qū)W生，學生是被動接受的客體，現(xiàn)在有越來越多的教師有意識地帶著學生走向知識，師生成為共同前行的學習共同體。作為合作對話課堂的學術(shù)支撐，學校組建了超越課題組范圍的教師研究共同體。三個校區(qū)所有老師每學期無一例外，必須有一節(jié)面向全體老師的課。以百子園校區(qū)為例，71個老師，歷時三周，每個老師一節(jié)課，聽評課人數(shù)達到了600人次。這樣就形成了一個特別強大的交流合作場，也形成了專家、教師、同伴合作共贏的研究共同體。

作業(yè)不是課堂的重復而是課堂教學的延伸

作業(yè)管理是落實“雙減”過程中必須解決的一個關(guān)鍵難題。王世元說，我們認為課堂教學后的作業(yè)，不是課堂教學簡單的重復，而是課堂教學的延伸，是課堂教學的鞏固與深化，是形成和塑造非認知要素的重要渠道，是實施個體生長方法論的重要載體。

在朝陽區(qū)，“合作對話”教學的作業(yè)有三種：一是工具性作業(yè)，著眼于理解與記憶。二是方法、技術(shù)性作業(yè)，著眼于知識理解與運用。三是內(nèi)省與建構(gòu)性作業(yè)，著眼于閱讀、梳理與拓展。

在中國教育科學研究院朝陽實驗學校，校長劉明成帶領全體教師，探索以年級組為單位的各個學科的作業(yè)統(tǒng)籌管理辦法，年級組教師每周/每月進行教研，制定以年級組為單位的作業(yè)統(tǒng)籌管理辦法，遵循“作業(yè)設計-實施開展-結(jié)果分析-診斷改進-再設計”的循環(huán)往復統(tǒng)籌管理的過程，形成一套完整的以年級組為單位的作業(yè)統(tǒng)籌管理辦法。

學校統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量、設計及時長。定量即按年級組統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量。定標即以學科組、年級組、班級組按單元統(tǒng)籌作業(yè)設計；年級組進行體驗類、綜合實踐類作業(yè)設計與管理；班級組開展促進學生全面發(fā)展的五育作業(yè)設計。定時按班級組統(tǒng)籌作業(yè)落實。

學校還推動評價方式改革。學科組建立教師布置作業(yè)質(zhì)量評價標準，從作業(yè)的設計、實施的效果及作業(yè)的評價三個維度來對教師作業(yè)進行評價。年級組每周反思學科之間作業(yè)總量、作業(yè)時間的統(tǒng)籌和不同類型作業(yè)的統(tǒng)籌，并進行適當?shù)恼{(diào)整。

在北京化工大學附屬中學，學校要求教師在布置作業(yè)前，自己先做一遍。目的是提示教師提高作業(yè)設計質(zhì)量，控制學生作業(yè)時間。同時，學校要求教師在布置面向全體學生必做題的基礎上，增加不同層次的選做題，讓學生在“作業(yè)超市”中自主按需選擇。

校長全疆發(fā)說，“雙減”之下的作業(yè)，也不必全是書面作業(yè)，而應該適當布置一些動手實踐、跨學科的作業(yè)，總之要體現(xiàn)有意義、引起學生的興趣，能夠讓他們品嘗到成功的喜悅，讓學生不把作業(yè)當負擔而是看作責任和義務，這樣的作業(yè)就達到了“減負提質(zhì)”的要求。

朝陽教科院初中教研室副主任、正高級教師翟磊說，在推進合作對話課堂過程中，區(qū)教研部門提示教師注重作業(yè)的學段銜接，圍繞小學、初中、高中的知識點，明晰各學段的作業(yè)重點以及學段間的銜接；同時重視作業(yè)的學科融通，通過布置閱讀、實踐、動手實踐、社會調(diào)研等跨學科作業(yè)，提升學生的綜合素養(yǎng)。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 施劍松）