作為校長，聽課是一種行為與態(tài)度，評課是一種碰撞與引領(lǐng)。作為以成就他人為目的的管理者，評課不是挑刺，更不是自我展示，而應(yīng)以激勵為核心，推動教師主動思考和自我成就，進而實現(xiàn)在教育思想上的領(lǐng)導。

    走心，不管窺蠡測

走進課堂，聽的只是一節(jié)課，評的卻是一個時期的狀況。作為校長，應(yīng)以歷史的眼光去面對當下的一堂課，既要入乎其內(nèi)地觀察，更要出乎其外地審視。

我曾聽過一名青年教師的高三歷史復(fù)習課，因為課程設(shè)計得很常規(guī)，加之天氣炎熱、教師比較緊張等諸多因素，導致該課堂相對比較沉悶。雖然站著聽課，我也不由得打起哈欠，直至查閱該青年教師所帶班級的成績時，瞬間清醒。

課后，我在評課時，開口便提及她過往以來的優(yōu)異成績，她的面部表情方逐漸輕松下來，并有些激動。我又結(jié)合成績和其他教師對她的肯定，毫不吝嗇對她課外兢兢業(yè)業(yè)的輔導予以充分認可后，她更是感動。

后來，我才意識到評課要從歷史的、全面的、立體的角度去審視，而非僅僅局限于眼前所見的一個片段。現(xiàn)實永遠比我們看到的豐富，我們的視界所帶來的偏見需要不斷的經(jīng)受考驗。被看見是每一位教師的需要，唯有聯(lián)系當下與過去，結(jié)合課前、課內(nèi)與課后，方能真正深刻理解站在講臺上的每一位教師。或許臺前她不夠絢麗，臺后卻足夠努力。

    留心，不抉瑕掩瑜

我曾聆聽了一節(jié)數(shù)學課，該教師有執(zhí)教6年的經(jīng)驗。在新知學習階段，教師在19分鐘內(nèi)共提了超過33個問題。

從表面看，這些問題數(shù)量眾多，且基本上自問自答，缺乏與學生的互動。深入分析可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)數(shù)學課上，依次學習的棱柱、棱錐、棱臺及它們之間的關(guān)系這4個知識點，問題數(shù)量分別是15個、10個、5個、3個，問題呈現(xiàn)出逐步減少、難度逐步提高的趨勢。

在進行問題設(shè)計時，該教師意圖由扶到放、由多到少、由易到難、由細到粗，從邏輯上注意了問題的難度、梯度、密度和角度，前面濃墨重彩，后面注重留白。我還注意到，在學習棱錐概念時，該教師先提一個大問題，再提4個小問題，既注意了對比遷移，又考慮了化繁為簡。

因此，在評課時，我重點肯定了該教師的問題設(shè)計思路與邏輯，希望他在課堂提問技巧上予以加強，該教師頻頻頷首。

管理學大師德魯克說，激勵的第一步，就是避免“負激勵”。對于現(xiàn)實中的常態(tài)課堂教學而言，發(fā)現(xiàn)問題是最為容易的，但問題導向的思維也最容易抑制教師的積極性和創(chuàng)造性。看見問題只是解決具體問題的第一步，洞見機會才能賦予突破思維瓶頸的力量，并明晰前進的道路。教師的成長歷史、周遭環(huán)境如盔甲一般，沉重、無形又自然而然，唯有不斷地看見教師，才能在激勵中推動教師走出自我革新的第一步并構(gòu)建起自我激勵的正循環(huán)。

    用心，不蜻蜓點水

評課即反饋，如若只停留于幾條干癟癟的、終結(jié)性的、優(yōu)缺點式的點評，而沒有指向一個個具體而又真實的現(xiàn)象，引導教師對現(xiàn)象進行思考和鉆研，凝練現(xiàn)象背后的信念，并導向下一個真實的場景之中，又怎能讓學校成為真正的思想碰撞之所？

我也曾聆聽過一節(jié)高三年級的英語復(fù)習課，發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時，聲音主要來自門口前三排，這不由得讓人好奇：一直都是這樣嗎？這三排學生與其他區(qū)域?qū)W生的學習效果有顯著差異嗎？造成此種現(xiàn)象的原因是什么？單獨回答時的聲音有沒有區(qū)別呢？這一系列問題的提出，其目的在于引發(fā)教師與他者、自己的對話，指向的是對教育現(xiàn)象的研究，對學生腦力勞動的觀察。唯有與教師探索我們所發(fā)現(xiàn)的一個個細微現(xiàn)象并發(fā)揚創(chuàng)造性的精神，才能驅(qū)散教師對工作的冷漠和惰性，點燃創(chuàng)造精神的火花。評課結(jié)束后，再與教師相約一個月后交流，那么評課就不止于45分鐘，而是在構(gòu)建一個問題研究的循環(huán)中努力讓每一位教師不斷成為自我創(chuàng)造者。

學校是知識工作者的舞臺，教師在教育教學中具有自主性，校長的影響只有通過影響教師才能實現(xiàn)。

評課一次，于校長來說只有十多分鐘，對教師個體而言可能就是一學期乃至一年方有的對話機會。每一位校長都應(yīng)該倍加珍惜這一機會，與教師共建舞臺，而不是自我展現(xiàn)。因此，評課切不可不走心，倉促應(yīng)付，走馬觀花，泛泛而談。

作為校長，要珍惜每一次評課機會，讓教師感到被看見、被發(fā)現(xiàn)、被洞察、被啟迪，點燃教師成長的激情，以此實現(xiàn)學校師生的共同成長。

（作者系湖南省湘西州吉首市第一中學校長）

《中國教育報》2024年06月19日第5版