教育部決定自2024年起，將每年的5月 確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”

■全國學生心理健康宣傳教育月特別報道

合力筑牢學生心理健康防線

見習記者 鄭翅 本報記者 李小偉

習近平總書記高度關(guān)心和重視學生身心健康，強調(diào)要樹立健康第一的教育理念。今年政府工作報告明確提出“加強學生心理健康教育”。學生心理健康已成為中央關(guān)心、社會關(guān)注、人民關(guān)切的問題。

教育部決定自2024年起，將每年的5月確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”，通過形式多樣的宣傳教育活動，營造良好社會氛圍，提升師生、家長心理健康知識水平和素養(yǎng)，推動學生心理健康工作提質(zhì)增效，促進學生身心健康發(fā)展。

設置全國學生心理健康宣傳教育月的意義何在？怎樣科學認識學生的“心問題”？呵護學生心理健康該從何處著手？日前，記者采訪了部分專家學者。

“每個人是自己心理健康第一責任人”

近年來，教育部聚焦學生身心健康，先后出臺文件，加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理，旨在抓住造成學生心理健康問題的主要矛盾和關(guān)鍵要害，綜合施策，呵護學生健康成長。

2021年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》，進一步提高學生心理健康工作針對性和有效性，要求每所中小學至少配備1名心理健康教育專職教師。

2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，標志著加強學生心理健康工作提升至國家戰(zhàn)略高度，《計劃》的重要特點之一就是高舉健康第一的教育理念……

縱觀近年來政策動態(tài)與各地實踐，學生心理健康工作發(fā)展蹄疾步穩(wěn)。各地各部門統(tǒng)籌謀劃、有序推進學生心理健康工作，學校、家庭、師生家長普遍重視對學生心理健康教育的引導，學校、家庭、政府、社會協(xié)同推進的工作格局初步形成，學生心理健康狀況總體向好。

但我們也應該看到，心理健康問題高發(fā)、多發(fā)、低齡化態(tài)勢仍需引起關(guān)注。“學生、家長、教師等對于學生心理需求及心理問題的理解認知不夠科學全面，應對和處理的知識能力不夠?qū)I(yè)有效，是當前教育領域預防、識別和早期干預學生心理健康問題面臨的一個重要難題。”全國學生心理健康工作咨詢委員會主任委員，北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室學術(shù)委員會主任、教授董奇表示。

今年5月的首個全國學生心理健康宣傳教育月，確定以“全社會都行動起來，共促學生心理健康”為主題，深入宣傳“每個人是自己心理健康第一責任人”的觀念。設置心理健康宣傳教育月，旨在通過形式多樣的宣傳教育活動，營造積極關(guān)心、支持參與學生心理健康教育的良好社會氛圍，提升師生和家長心理健康知識水平和素養(yǎng)，推動學生心理健康工作提質(zhì)增效。

“學生心理健康工作是推進教育強國建設、辦好人民滿意教育的一項重大任務。”在提及首個全國學生心理健康宣傳教育月設置的必要性時，教育部相關(guān)負責人如是說。

科學認識學生的“心問題”

心理健康宣傳教育月活動的目標對象是全體學生，其工作開展不只是為了減少學生的心理問題，更是為了培養(yǎng)學生積極的心理和意志品質(zhì)。

北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授邊玉芳介紹了兒童青少年心理健康狀態(tài)的三種類型：“第一類是心理健康的孩子，他們是主體，學校、家庭和社會要培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，這會使他們終身受益。第二類是已經(jīng)有一些心理問題傾向的孩子，如果不及時阻斷、干預，就可能導致比較嚴重的心理問題，學校、家庭和社會應做好預防工作，并進行適當?shù)母深A。第三類是已經(jīng)有了心理問題的孩子，一方面要依靠醫(yī)院的醫(yī)治，另一方面要改變孩子在家庭、學校、社區(qū)中的生存環(huán)境，讓孩子在有效治療后能回歸正常的生活，不會再有第二次惡化的可能性。”

“學生心理健康是一個動態(tài)發(fā)展的連續(xù)體。”四川省教育廳副廳長蔡光潔認為，學生心理健康狀態(tài)有短期性和階段性，只有經(jīng)過嚴格的臨床心理學診斷，才能稱之為疾病或者問題。科學認識學生“心問題”以及分類指導非常重要。

學生“心問題”在不同學段有哪些表現(xiàn)？其背后的原因有哪些？

“就我們觀察，小學階段學生的一些問題主要是注意力不集中、閱讀困難、人際互動不佳、思維水平發(fā)育遲緩等。中學階段由于學業(yè)壓力增加，主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、厭學、人際關(guān)系緊張、對抗情緒等，這其中，對于考試的焦慮是較為普遍的。到了大學階段，情況就更復雜一些，有抑郁、目標感缺失、學業(yè)壓力、畢業(yè)壓力、不適應環(huán)境等。家長、教師和社會都需要給予適當?shù)年P(guān)注和支持，幫助學生克服心理問題。”蔡光潔說。

教育部相關(guān)負責人則表示，課業(yè)負擔重、競爭壓力大、評價功利化，都可能對學生心理產(chǎn)生負面影響。從家庭方面來說，和諧、溫暖的家庭環(huán)境能夠為學生提供情感支持和安全感。從社會方面來說，人才觀、就業(yè)觀、婚戀觀等方面不健康的價值觀念，也會影響學生心理健康。

做好協(xié)同育心大文章

育才先育人，育人先育心。

今年2月21日，在全國學生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議上，教育部黨組書記、部長懷進鵬提出，要凝聚多部門、多系統(tǒng)合力共同治理，家校醫(yī)社攜手守護學生心理健康。

如何形成呵護學生心理健康的合力，做好協(xié)同育心大文章？

從總體思路而言，主動預防好于被動應對。“要把增強學生心理健康素質(zhì)放在首位，預防為主，關(guān)口前移，主動積極做好心理問題預防和心理危機干預工作。”中國教育科學研究院體育美育教育研究所所長吳鍵說。

青少年的心理健康離不開其所在的家庭環(huán)境，改善家庭環(huán)境，能有效減少青少年心理問題的發(fā)生。“父母要學習掌握科學的教育方法，了解孩子的特性和心理問題產(chǎn)生的原因。”廣東省東莞市沙田實驗中學黨總支書記張遠廣表示，父母應當尊重孩子，理解孩子，學會溝通和對話教育的技巧，做好家校共育。

學校應堅持“五育”并舉，重視“三全育人”。“真正把學生學業(yè)負擔減下來，豐富學生成長體驗,提升學生心理品質(zhì)和心理韌性。”張遠廣為學校心理健康工作開出方劑，他認為要建設心理室,配強配足心理專業(yè)教師,重視教職員工和心育委員的系統(tǒng)培訓和指導，做好心理普測和篩查，做好個別輔導和團體輔導，做到“一人一檔”“一人一策”“一校一案”。

“對于教師和家長，最重要的是營造一個利于孩子成長的學校環(huán)境和家庭環(huán)境，要真正讓孩子感受到學校的包容、家庭的溫馨、師長的關(guān)愛。”蔡光潔說。

教師是學生心理健康教育的主體實施者，加強青少年心理健康教育，教師隊伍建設是關(guān)鍵。“每一位教師都應該學習掌握心理學知識，成為學生心理健康的守護者。”教育部相關(guān)負責人介紹，今年，教育部將心理健康作為20萬名中小學書記校長培訓的重要內(nèi)容，加強教師心理健康知識培訓，引導廣大教師在學科教學中維護和促進學生心理健康。

預防學生心理健康問題，打好組合拳至關(guān)重要。“建立心理健康共育和心理危機群防機制，要全面開展面向全體學生的心理健康教育工作，從實際出發(fā)，把心理健康教育貫穿在各學科教育教學環(huán)節(jié)中，讓學生學會與人交往，培養(yǎng)學生遇到困難不害怕、面對挫折不氣餒的意志品質(zhì)，增強學生心理健康素質(zhì)。”吳鍵建議，各中小學校應定期開展面向全體學生的心理監(jiān)測，及時掌握學校學生心理健康總體情況，除了配備心理健康教師和心理輔導室，更應建立起班級、年級、校級的三級學生心理危機應急響應機制。

教育部相關(guān)負責人表示，未來，教育部將聚焦重點環(huán)節(jié)，健全健康教育、監(jiān)測預警、咨詢服務、干預處置“四位一體”的學生心理健康工作體系，做到健康教育全覆蓋、監(jiān)測預警早發(fā)現(xiàn)、咨詢服務重實效、干預處置保底線，最大范圍凝聚師生、校家社等主體力量，實現(xiàn)育人、育才和育心相結(jié)合，共同守護學生身心健康成長。

【專業(yè)研究】

如何打好心理測評組合拳

劉偉偉 周宵

開展心理健康測評是中小學生心理健康教育工作的重要一環(huán)。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》，明確要求“開展心理健康測評工作，每年面向小學高年級、初中、高中開展一次心理健康測評”。2023年教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，進一步提出要“規(guī)范心理健康監(jiān)測，開展心理健康測評”。

當前各地中小學心理健康測評工作開展總體較好，能及時了解掌握學生心理健康狀況，對一些心理問題起到了早發(fā)現(xiàn)、早預防、早干預的作用。但還存在一些不科學、不規(guī)范的問題。

中小學心理健康測評存在的主要問題

一是心理健康測評流程不符合規(guī)范。心理健康測評工作大多是由學校和教師自發(fā)組織實施的，測評的目的、內(nèi)容和方式由學校根據(jù)自身需求進行，沒有完全遵守規(guī)范化的測評流程。

二是心理健康測評人員專業(yè)化程度不高。心理健康測評主要由學校分管校領導組織專兼職心理健康教師或班主任開展實施，他們接受的心理健康測評相關(guān)專業(yè)化培訓較少，難以有效把握所測心理問題的內(nèi)涵、精準判別測評工具的適用性，難以保障測評的過程效度和處理測評中學生出現(xiàn)的不良情緒等。

三是心理健康測評工具使用不平衡。一種心理問題可能存在多種不同的測評工具，每種測評工具適用的情境不同。部分學校對測評工具的適用對象、信效度、評估方式、結(jié)果解釋等不了解，難以區(qū)分不同心理健康測評工具之間的差異。

四是過度依賴量表測評結(jié)果。準確識別學生的心理問題須綜合考慮多方面指標。一些學校僅基于某個問卷或量表得分就判定學生是否出現(xiàn)某一心理問題，一方面會將學生的情緒傾向嚴重化、問題化，對這些學生過度關(guān)注，進而引發(fā)學生和家長的負面情緒；另一方面，可能會忽略那些真正有心理問題的學生，錯過最佳心理干預期。

科學規(guī)范地開展心理健康測評

從“心”出發(fā)，進一步提升心理健康測評工作的規(guī)范性。一是積極推動《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》等法律法規(guī)和相關(guān)文件的貫徹落實，建強心理健康和精神衛(wèi)生專業(yè)服務機構(gòu)，強化心理健康測評工作規(guī)范化保障。二是開發(fā)本土化心理健康測評工具，規(guī)范量表選用、測評實施和結(jié)果運用。教育部門和學校在組織中小學生心理健康測評中，要謹慎使用病理心理的診斷性工具，根據(jù)中小學生的認知能力組織問卷或量表，減少學生的認知負荷。三是嚴格遵守安全保護機制和遵守倫理規(guī)范，測評前要征求學生本人及其監(jiān)護人的同意，測評后應根據(jù)需要組織團體活動或提供心理疏導服務；對于測評結(jié)果的解釋，應該結(jié)合學生的日常表現(xiàn)、教師和家長的反饋來綜合評估。對有心理問題傾向的學生要謹慎評判，如有需要，應轉(zhuǎn)介給專業(yè)人士開展進一步測評。

為“心”賦能，進一步增強心理健康測評工作的科學性。教育部門要在心理健康測評工作中制定切實有效的可行性方案，指導各地形成具體的心理健康測評方案實施細則；試點制定規(guī)范化流程，以抑郁癥篩查為主，通過區(qū)域試點等方式，加快制定中小學心理健康測評指南，做好中小學生隱私保護、結(jié)果保密等配套制度；加強數(shù)字賦能，形成科學規(guī)范的學生心理健康監(jiān)測體系，借助人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，打通“數(shù)字孤島”，開展學生心理健康“畫像”。

凝“心”聚力，進一步加強心理健康測評工作的協(xié)同性。一是健全分級管理體系，完善部門協(xié)作、社會動員、全民參與的工作機制，加強組織管理與部門協(xié)調(diào)，健全“家—校—社—醫(yī)”協(xié)作參與的心理健康測評工作機制，在中小學生心理健康測評人員選拔、過程管理、結(jié)果分析等方面建立協(xié)作機制。二是整合政府和社會各界資源要素，完善“財政扶持引導、主管部門推動、學校組織實施、社會協(xié)同參與、專業(yè)機構(gòu)承辦”的心理健康測評工作體系。三是加強大中小學心理健康測評一體化，實現(xiàn)不同學段心理檔案信息的有效銜接，有效保障學生身心健康發(fā)展。

促“心”成長，進一步提高心理健康測評人員的專業(yè)性。要強化中小學專業(yè)心理健康教師配備，在選拔中小學心理健康教師時，注重考查教師是否系統(tǒng)掌握心理健康測評相關(guān)知識、是否具有心理咨詢與評估的實踐經(jīng)驗。師范類和醫(yī)學類高校除開設心理評估與診斷、心理測量與統(tǒng)計、臨床與咨詢心理學、發(fā)展心理學、教育心理學等理論課程外，還要提供心理咨詢實踐平臺。教育部門、衛(wèi)健部門要加大力度培訓從事心理健康測評工作的專業(yè)型人才，從理論學習、技能輔導和案例督導等方面為心理健康教師提供專業(yè)資源。要重視中小學生心理健康測評方面的科學研究，依托精神衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)、學校和科研院所等組織開展心理健康測評方面的基礎和應用研究，鼓勵支持科研人員、心理健康教育教師等協(xié)同開展研究，了解中小學生在情緒、學業(yè)、人際交往等方面的心理與行為發(fā)展情況，為開展心理健康測評工作提供理論指導。

（作者劉偉偉系杭州師范大學中國教育現(xiàn)代化研究院研究人員，周宵系浙江大學心理與行為科學系研究員；本文系浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計劃項目資助[2023QN007]研究成果）

【實踐經(jīng)驗】

山東省壽光市第一中學：

發(fā)揮課堂育“心”主陣地作用

肖學軍 韓萌

山東省壽光市第一中學本著“一切為了學生健康成長”的辦學理念，把守護師生身心健康、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為重要任務。多年來，學校心理健康教育工作以發(fā)展性心理健康教育和積極心理學理念為主導，堅持“以人為本、助人自助、立足發(fā)展、重在預防”的宗旨，面向全體學生，貫穿學生生涯全程，提供全方位心理健康服務，營造“人人知心理健康，人人學心理健康，人人護心理健康”的綠色心理環(huán)境，為學生健康成長護航。

立足根本，用好課堂主陣地。心理健康教育課程是學校心理教育工作的主陣地，學校以學生的身心發(fā)展規(guī)律為依托，以學生的實際需求為核心，著力開發(fā)并實施“1+3”心育課程，課程圍繞一個核心（心理健康教育活動課）和三個支點（心理主題班會、心理專題講座、學科教學滲透），對學生實施發(fā)展性心理輔導，全程陪伴學生成長，實現(xiàn)學生心理健康教育全覆蓋。

學校早在1998年就將心理健康教育納入總體教學計劃：高一年級每班每兩周一節(jié)心理課、高二、高三年級每月一節(jié)線上主題微課，并將其作為校本課程開設至今。如心理主題班會以學生視角，面向全體，打造四個“自主”：自主選材、自主主持、自主討論、自主成長。心理專題講座則以專家視角，突出重點，打造非常“3+5”：面對學生、家長、教師三個層面，開設心態(tài)、人際、目標、生涯、減壓五個系列講座。

活動潤心，拓寬育人渠道。近年來，學校堅持心理健康教育一體化推進，聚焦培養(yǎng)目標，創(chuàng)新思維，多方面著力，專職專業(yè)、全員參與、家長助力，實現(xiàn)了“活動潤心、團輔暖心、咨詢健心、文化沁心、聯(lián)動護心”。

學校通過推行三禮四節(jié)（開學典禮、成人禮、畢業(yè)禮，春天頌詩節(jié)、金秋藝術(shù)節(jié)、陽光體育節(jié)、大學節(jié)）以及家長“心課堂”、心理科普、“5×4”心理服務（即一周5天，每天4小時）等，形成了激情九月、科普十月等一批品牌活動，讓心理健康教育入腦入心，助力學生自我成長。

精準摸排，筑牢心育防線。學校堅持統(tǒng)籌各層面心理育人資源，建立干預和關(guān)愛幫扶體系，開設“心理危機綠色通道”，實現(xiàn)了心理普查常態(tài)化、心理檔案全員化、心理防護網(wǎng)格化、危機通道暢通化，建構(gòu)學生心靈“連心橋”。

學校每學期都會常態(tài)化開展心理普查，如為每屆高一學生建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學生問題，建立重點幫扶臺賬，保證一生一檔、一生一策。通過面談、電話聯(lián)系、家訪等形式進行重點關(guān)注、全面觀察和深入訪談，做好學生心理安全的“守門人”。

自全面實施心理健康教育以來，學校心理健康教育形成合力，教師幸福感增強，學生心理健康水平顯著提升。

（作者單位系山東省壽光市第一中學）

《中國教育報》2024年05月25日第3版