據歐洲學校教育平臺消息，2022年國際學生評估項目（PISA 2022）分析了數字技術在學校中的使用情況，并探究了使用數字技術對于學生成績的影響。同時，歐盟委員會持續(xù)關注數字技術在基礎教育領域的應用及其影響，并對此展開深入研究，發(fā)布《了解數字技術對教育的影響》報告，旨在為歐洲國家教育政策的制定者和研究者提供參考。

基于2022年國際學生評估項目結果可知，一方面，適度使用數字設備輔助學習可以提高學生成績，反之則會降低。在經合組織國家，每天使用數字設備進行學習的學生（占比31%）的數學成績比沒有使用的學生平均高出25分，但是當使用數字設備的時間超過5小時后，學生的數學成績反而會下降。另一方面，課堂上的數字干擾會對學生產生負面影響。有30%的學生反饋自己會因為使用數字設備而分散課堂注意力，同時大約有1/4的學生表示會受到其他使用數字設備學生的影響。

針對如何有效利用數字技術來提高學生成績，歐洲學校教育平臺提供了3個可供參考的國家案例。在2022年國際學生評估中取得優(yōu)異成績的新加坡，為減少長時間使用數字設備對學生的不利影響，教育工作者為學生制定了數字休息時間，在該時間段內學生禁止使用數字設備。芬蘭的舉措則側重于將數字技術有目的地整合到課程中，以減少數字干擾并優(yōu)化學習成果。同樣，愛沙尼亞打造了有效的數字教育生態(tài)系統(tǒng)，并注重在學校教育中采用數字化教學法，不斷推動數字技術驅動的教育創(chuàng)新。

不同于PISA采取的測試與問卷調研的調查方式，歐盟委員會的該項研究采用系統(tǒng)性文獻綜述方法，對92份政策文件和相關文獻進行分析，并重點圍繞數字技術對基礎教育的影響和趨勢、自我評價工具在教育數字化轉型過程中的作用兩個問題進行探究。

針對第一個研究問題，該報告得出以下結論：第一，大部分的量化研究指出，數字技術的使用對于學生知識、技能和態(tài)度有正向促進作用，但作用并不顯著。第二，相較于閱讀，數字技術對于數學、科學等理科的正向促進作用更加明顯。第三，數字技術的教育應用有利于學生和教師數字素養(yǎng)的提升。第四，數字技術的應用對于教師教學實踐能力有正向促進作用。第五，作為檢測或評價工具的數字技術，有助于學校開展高效管理。第六，影響數字技術在學校教育中應用的主要因素包括教師數字素養(yǎng)、教師專業(yè)能力、學校引導和管理、基礎設施建設和政府支持、學生社會經濟背景等。

在教育數字化轉型過程中，數字技術要產生積極效果，自我評價至關重要。歐盟委員會于2018年推出歐洲學校數字能力自我評價工具SELFIE，旨在支持學校利用數字技術開展自我反思，進而將數字技術有效嵌入教學、學習、評價等環(huán)節(jié)。

針對第二個研究問題，該報告探究了自我評價工具在學校教育數字化轉型過程中的作用，并最終制定出評估自我評價工具對學校數字能力影響的框架。該框架主要包括七個步驟：設定評估的總體目標，定義評估指標，選擇評估方法、數據來源和評估工具，整合前三步內容并制定評估方案，收集并分析數據，描述并總結評估結果，針對不同利益相關者提出建議。

基于研究結果，該報告提出了有針對性的政策建議，包括關注數字技術對學生成績和學習機會的促進作用，兼顧教育卓越和公平發(fā)展；基于數字技術對教育影響的復雜性，采用系統(tǒng)性方法收集數據和證據；通過與學校代理機構合作來評估和提升學校的數字能力等。

（作者單位系上海外國語大學全球教育研究中心）

《中國教育報》2024年05月09日第9版