去年世界讀書日的前一周,為制作一期讀書節(jié)目,某電視臺來我們學(xué)校拍攝素材。休息時,記者和我閑聊了10多分鐘,雖是閑談,卻反映出生活中的真實閱讀,促使我深刻反思自己。
記者好奇地問:“王老師,現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)壓力這么大,有時間閱讀嗎?”
我字斟句酌地鄭重回答:“學(xué)習(xí)和閱讀不是對立的,很多時候是一致的。比如,學(xué)生拿到一道題目,做完后交給老師批改,再聽老師講解,這是學(xué)習(xí);自己認真閱讀題目,為了弄懂題目而翻閱教材、查閱相關(guān)資料,再與同學(xué)交流討論乃至請教老師,這是閱讀,是用閱讀的方式學(xué)習(xí)……閱讀不能理解為讀課外書、讀名著,閱讀是一種學(xué)習(xí)方式。孩子有閱讀興趣,有良好的閱讀習(xí)慣,掌握了閱讀方法,學(xué)習(xí)就事半功倍。”
她接著問:“王老師平時一定讀過很多書,您現(xiàn)在讀什么書?”
我笑著說:“我現(xiàn)在是被動讀書。教學(xué)需要什么我就讀什么,學(xué)生愛讀什么書我也要找來翻一翻。也有持續(xù)閱讀的,那就是涉及閱讀的文件政策。社會發(fā)展太快,一味埋頭讀書,我擔心自己不能與時俱進。”
她問:“像我這樣年紀的人該讀什么書?您可以推薦一些書嗎?”
我脫口而出:“工作需要和專業(yè)發(fā)展的閱讀,你心中明白讀什么。興趣和愛好的閱讀,何必讓自己的大腦成為別人的跑馬場呢?”我想說而最終咽下去的話是:“真想讀書,不用征求別人意見。翻開書讀起來,什么問題都在不知不覺中解決了。”
她也笑了,又問:“小學(xué)四五年級的學(xué)生適合讀什么書?王老師可以推薦幾本嗎?”我預(yù)感這是她最為關(guān)心的:“你的孩子讀小學(xué)?”
她說:“是的,四年級,不喜歡讀書,作業(yè)做完就想玩。一叫他讀書,就說先玩一會兒。”
我提醒她:“這種情況,千萬不要推薦書強迫孩子讀。小學(xué)生讀書關(guān)鍵是培養(yǎng)興趣,強迫會適得其反。”
我看出她眼里的失望,接著說:“如果家長一定想讓孩子把書讀起來,就引導(dǎo)他讀教材里的文章,閱讀教材‘快樂讀書吧’里的書。這樣,閱讀就在完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就像我前面說的用閱讀完成作業(yè),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中閱讀,孩子不會反感,也沒有理由拒絕,堅持一段時間,就會增加閱讀積累,學(xué)習(xí)成績也會提高了。嘗到閱讀的甜頭,就有望形成良性循環(huán)……如果你的孩子讀好了教材,閱讀了教材里的書,但不愿意讀更多書,就讓他讀五年級教材安排的民間故事,讀中國的民間故事、歐洲各國的民間故事。”
她不無擔憂地說:“有人說,學(xué)生提前學(xué)習(xí),到時候可能就對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣了,上課不認真聽了,會消極應(yīng)付。”
我很肯定地告訴她:“這個擔心是完全沒必要的。讀書和做題不一樣,你的孩子現(xiàn)在讀民間故事,五年級學(xué)習(xí)民間故事時,他可以和同學(xué)分享自己的閱讀成果,可以主動組織同學(xué)們閱讀并討論。他的閱讀分享可能得到同學(xué)的認可,也有可能被質(zhì)疑,他就要考慮如何回應(yīng)別人的鼓勵和批評,就會主動反思自己怎么讀,怎樣進一步閱讀……他的個體的閱讀體驗,可能轉(zhuǎn)化為集體智慧的積累,和同學(xué)們一起建立起共享知識體系……”
攝影師告知已布置好拍攝現(xiàn)場,我們的閑談戛然而止。以后我在她的朋友圈看到的依然是孩子的閱讀打卡……一個做讀書電視欄目的記者對閱讀的認識和態(tài)度尚且如此,可見閱讀雖然受到普遍關(guān)注,但閱讀理念的更新依然任重道遠。
“學(xué)習(xí)閱讀”和“通過閱讀去學(xué)習(xí)”是青少年學(xué)生閱讀的兩個不同階段。不論“學(xué)習(xí)閱讀”是否盡如人意,“通過閱讀去學(xué)習(xí)”都要重視起來了……這一年來,我的閱讀行動因此而有很大調(diào)整。
(作者系安徽省合肥市第十中學(xué)高級教師、中國教育報2023年度推動讀書十大人物)
《中國教育報》2024年04月23日第10版
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