中小學校的高質(zhì)量特色發(fā)展，既是優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的具體表現(xiàn)，也是多樣化發(fā)展的實踐成果。那么，什么是高質(zhì)量特色發(fā)展呢？有的學校通過增加國家級競賽獲獎數(shù)量展示學校的高質(zhì)量辦學成果，有的學校通過學科抽測成績來證明高質(zhì)量教學，有的學校通過高水平藝體團隊的展演來呈現(xiàn)高質(zhì)量活動。殊不知，這些對辦學質(zhì)量的片面追求，容易導致學校辦學的同質(zhì)化，不利于中小學生的全面發(fā)展和人格健全。

對中小學校長而言，實現(xiàn)從經(jīng)驗治校到制度治校，再到文化治校，是一個持續(xù)學習和不斷探索的過程。打造學校文化特色，通過文化與課程整合來實現(xiàn)高質(zhì)量辦學，既是文化治校的一種途徑，也是學校特色發(fā)展的一種思路。這就要求校長具有文化課程整合的辦學思想。整合的前提是要對學校文化和課程體系這兩個概念有系統(tǒng)的認識。

學校文化是學校的影響力系統(tǒng)，它影響著師生的思想觀念和行為方式，它發(fā)揮影響力的方式有5種：價值觀體系、規(guī)則體系、課程體系、符號體系、儀式與典禮，學校文化的最終結果是師生的集體人格。建設學校文化是每一名校長的工作職責，由于校長對文化體系認識程度的不同，導致一些學校雖然掛了很多標語，“一訓三風”也齊全醒目，但當問及師生學校的育人目標是什么、校訓的具體內(nèi)涵是什么時，多數(shù)師生會支支吾吾或者一知半解說不完整。試想，這樣的文化元素，怎能影響師生的思想觀念和行為方式呢？又怎能塑造集體人格呢？

學校文化要有根基，這種根基有4種來源，一是學校辦學歷史中傳承下來的精神元素，比如教師敬業(yè)有愛心、隊伍抱團有干勁、學校勇于創(chuàng)新等，這些精神元素就是學校文化的初始基因；二是學校所在區(qū)域的地方文化，比如胡楊精神、蒙古馬精神、德孝文化等，這些文化是學校價值觀的來源，也是學校課程和活動的精神要素；三是學校的教育思想，比如自然主義教育、實用主義教育、人本主義教育，或者某個著名教育家的教育思想，比如陶行知的教育思想等，這些教育思想是學校辦學理念、育人目標得以提煉的理論基礎，也是學校文化和課程體系構建的理論依據(jù)；四是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，比如家國擔當、自立自強、厚德載物等，這些價值觀將是學校價值體系的核心內(nèi)容，最終成為師生集體人格的厚重底色。故此，校長要及時更新自己的學校文化專業(yè)認知，并從4種文化來源中選擇與學校辦學現(xiàn)狀最為匹配的組合，以此形成學校文化的內(nèi)生點。

課程思想要突破已有的三級課程體系，要構建有學校特色的課程體系，比如，可以把課程分解為基礎性課程（國家課程）、拓展性課程（國家課程校本化實施）、選擇性課程（特色化的活動課程）、綜合性課程（跨學科實踐課程）四大類，根據(jù)學校的辦學理念，將不同類別的課程設置不同的比例，由此，課程類別不同、各類課程的比例不同，本身就形成了有學校特色的課程體系。

文化課程整合是一套辦學思想，核心是把文化體系滲透到課程體系中，讓課程承載文化。一些中小學校長期存在文化和課程“兩張皮”的情況，講起文化，校長滔滔不絕而師生結結巴巴，講起課程，教師深入淺出而校長三言兩語，究其原因，就是文化和課程沒有整合，文化只關乎“一訓三風”和標語口號，沒有在課程中得以落實，課程只參照課標而不承載文化。如何將文化課程整合在一起呢？如果文化體系包括辦學理念、育人目標和“一訓三風”，那么，從育人目標中分解出來的核心素養(yǎng)就是文化與課程的彩虹橋，就是建立起文化與課程關聯(lián)的中間紐帶。

文化課程整合作為一種文化治校、特色辦學的現(xiàn)代學校治理方式，要想在實踐中產(chǎn)生外顯的辦學成果，需要完成五步走：立根子——挖掘梳理并確立學校的文化內(nèi)生點；定調(diào)子——構建學校的辦學理念、育人目標、“一訓三風”；搭架子——分解核心素養(yǎng)并構建文化課程整合體系；探路子——實施課程文化體系推進文化治校；亮牌子——展示高質(zhì)量辦學成果和辦學特色。中國式現(xiàn)代化，體現(xiàn)在教育現(xiàn)代化中，就是每一所學校都用自己的方式發(fā)展、用自己的方式承擔、用自己的方式出彩。而自己的方式，其一就是自己的文化體系和自己的課程體系。具備并踐行文化課程整合的辦學思想，通過研究和探索自己學校的文化內(nèi)生點，基于文化內(nèi)生點構建出自己的價值觀體系、課程體系、制度體系、符號體系、儀式和活動體系，沿著立根子、定調(diào)子、搭架子、探路子、亮牌子五步走來實現(xiàn)學校的高質(zhì)量發(fā)展，將直接有助于中小學校實現(xiàn)從經(jīng)驗治校到文化治校的轉變，實現(xiàn)從制度治校到文化治校的升級，從而使學校更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，并實現(xiàn)學校高質(zhì)量發(fā)展的目標。

（作者系中國人民大學教育學院副教授）

《中國教育報》2024年04月17日第5版