互動話題：您有寫作教育隨筆的習慣嗎？您讀過哪些教育隨筆類書籍？在閱讀、寫作教育隨筆的過程中，您有何收獲或心得？（詳見3月6日《中國教育報》第九版）

    江蘇省南京市岱山實驗小學教師谷建：

在寫作教育隨筆的過程中，我收獲頗豐。首先，寫作讓我更加清晰地認識到自己的教育觀念和實踐中的不足。通過反思和總結，我能夠及時發(fā)現(xiàn)并改進教育過程中的問題，從而不斷提高自己的教育水平。其次，寫作也是一種與他人交流和分享的方式。通過將教育隨筆分享給同事、朋友或家長，我能夠與他們共同探討教育問題，汲取他們的智慧和經(jīng)驗，不斷豐富自己的教育視野。

與學術論文相比，教育隨筆更注重實踐和經(jīng)驗的積累，可以隨時隨地記錄自己在教育過程中的所思所感，這種靈活性和實時性讓我能夠及時調整教育策略，更好地適應學生的需求和變化。

    江西省南昌市鐵路第一學校教育集團桃花校區(qū)教師朱歡：

在每天的讀寫中，我收獲了對教育更深刻的洞見，讓自己更懂兒童、更懂教育、更懂欣賞、更有方法；我凝練了自己的教學風格，讓數(shù)學課堂更具思考味，讓學生的思維能力得到進一步的發(fā)展；我的班級管理更加和諧，我把每天班級發(fā)生的故事，用文字的方式進行分享，這樣不斷地加強家校溝通，形成了家校共育的良好局面；我對教育有了更多的真知灼見，白天行走在課堂之間，晚上敲打在鍵盤之上，不知不覺在教育期刊上發(fā)表了許多文章，有了一定的影響力；我對教師這個職業(yè)有了更多的熱愛，更加堅定了自己一輩子做老師的決心和增強了做好老師的信心。

    江蘇省沭陽縣沂濤中心小學教師劉正剛：

最有價值的專業(yè)知識是點滴建構的，最友好的專業(yè)認知發(fā)生在教育教學情境中，最有力的成長支架是鮮活的實踐，最高階的成長方式是行動。平淡的教育敘事中的吉光片羽、學科教學中的獨特規(guī)律、校園之外對學生成長的影響等都是教育隨筆敘述的內(nèi)容。探尋育人的科學性，把握兒童成長的規(guī)律性，體現(xiàn)鮮明的時代性，富有個人特點的創(chuàng)造性，是每一位教師專業(yè)發(fā)展的自覺追求。

我寫，故我在。做一個有思想、有靈魂的教師。相信閱讀的作用、實踐的力量、寫作的魅力，用自己的專業(yè)成長激活學生的成長。

    四川省武勝縣街子初級中學校教師符禮科：

季羨林先生在《九十述懷》中寫道，他每天早晨四點半起床，主要是爬格子（寫作），四五十年如一日，發(fā)表了上千萬文字。爬格子有沒有名利思想呢？他坦白地說，過去是有的。今天名利對他沒有任何用處了，但由于慣性，他仍然爬。“爬格不知老已至，名利于我如浮云”，他道出了此時的心情。

我現(xiàn)在已能充分理解季老所寫的這段話：在“功利心”的催促下先寫起來，寫成了習慣，反而會忘記了“功利心”。養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，也成為我自覺的追求。我相信，從有一點兒“功利心”開始，會讓更多教師熱愛寫作教育隨筆。（董嘉程 整理）

《中國教育報》2024年03月20日第9版