■“推動青少年讀書”系列：閱·青春讀書會

上海師范大學教授王榮生在《文本的教學解讀及其要領》一文中這樣說：“我講過，把小說當小說教，把詩歌當詩歌教，把散文當散文教，其實還要補充一句就是，把這種小說當這種小說教，把那種小說當那種小說教。這樣，你才能教到點上。”接下來，王榮生教授還說：“作為研究者，語文教師的文本解讀關(guān)鍵在于理性分析。那么以什么作為理據(jù)分析呢？我們的建議是，依據(jù)文本體式，也就是說，你從文本體式的角度入手，回答這種體式的作品最要緊的是什么。”從這段話中可以看出，王教授強調(diào)閱讀教學要依據(jù)“文本體式”和每個文本的獨特性去確定閱讀視角，選取適宜的閱讀方法，這樣才能提高閱讀教學的效率。因此，面對一個文本，或者一本書，有著選取怎樣的閱讀視角的問題，而不同的閱讀視角就決定采用什么樣的閱讀策略問題。

就《海底兩萬里》這部小說而言，選取閱讀視角應該抓住兩點，一是長篇小說，二是科幻，既不能當純小說讀，也不能當科普文章讀，所以，不能用單一的視角去閱讀。指導學生閱讀，應當側(cè)重學生語文核心素養(yǎng)的提升，兼顧科學意識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。基于此，我們確定了指導學生閱讀這部小說的一系列策略。

    以長篇小說閱讀的視角

    上好讀前導讀課

在讀前導讀課里，我們主要做了這樣幾件事：用劉慈欣科幻小說《流浪地球》改編的電影和《三體》改編的電視劇導入，激發(fā)學生閱讀科幻小說的興趣；指導學生選擇版本并借助助讀系統(tǒng)，初步了解作者和作品。補充介紹作品創(chuàng)作背景；指導學生制定閱讀規(guī)劃；指導學生閱讀目錄，初識重點內(nèi)容，比如了解這部小說的目錄與傳統(tǒng)章回體小說目錄的差異，初識文中兩位重要人物——尼摩艇長和內(nèi)德·蘭德，嘗試根據(jù)目錄中12個章節(jié)涉及的地名和地點，繪制簡易航行路線圖。

    依據(jù)閱讀小說的視角

    指導學生速讀

我們制定了第一階段閱讀的目標和任務：快速通讀小說，把握各章節(jié)主要內(nèi)容，進而把握整部小說的主要內(nèi)容；培養(yǎng)學生的速讀能力和概括能力。

上海市中學語文特級教師鄧彤說：“小說是最接近人生的一種文體，我們讀小說的價值在哪里呢？只要是一部好小說，只要你認真讀了，每讀一本，或者一篇，實際上都是在經(jīng)歷一種特殊的人生。”因此，我們認為初讀一部長篇小說，最好是沉浸式速讀，這樣利于沉浸在小說的世界體味小說描繪的特殊人生。莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中談到“如何閱讀故事書”（含小說）時也說過這樣的話：“我們的建議是要讀得很快，而且全神投入。我們說過，最重要的是要讓想象的作品在你身上發(fā)生作用。也就是說，讓角色進入你的心靈之中，相信其中發(fā)生的事件，就算有疑惑也不要懷疑。”

在學生速讀這篇小說時，我們給學生三個建議。

一是掃讀領會大意。目光掃視，默讀并有一定速度，同時抓住時間、地點（海域）、中心事件等關(guān)鍵信息，對小說進行概括的了解。

二是跳讀。對文中大段的景物描寫、知識介紹，或暫時不能理解的內(nèi)容、不認識的生字詞，可以先跳過去，閱讀結(jié)束后再根據(jù)需要和個人興趣補充閱讀。

三是填寫閱讀記錄卡。對于重點章節(jié)，快速閱讀后簡單梳理、記錄要點并填寫閱讀記錄卡，寫下閱讀中的心得、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考，并以第二部分第五章《阿拉伯隧道》為例，指導學生填寫閱讀記錄卡。

學生在通讀全書之后，對各章節(jié)內(nèi)容進行概括，最后撰寫一份故事梗概。通過以上活動，學生對這部小說有了整體的印象。

    以研讀小說的視角

    精讀批注、分析人物

在整體閱讀的基礎上，還需要通過“聚焦”深化閱讀，提升學生閱讀品質(zhì)。在《海底兩萬里》精讀活動設計中，我們通過聚焦人物形象分析，進一步幫助學生形成閱讀小說的策略。

作品塑造了非常經(jīng)典的人物形象——尼摩艇長，他是小說主人公，他究竟是怎樣的一個人呢？作者又是如何塑造這一經(jīng)典形象的呢？

我們指導學生從三個角度入手分析：第一，通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來分析人物。當然在本書中，這些描寫都是通過阿羅納克斯教授的觀察來呈現(xiàn)的。第二，通過典型事件分析人物性格及精神品質(zhì)。第三，通過梳理人物與他人的關(guān)系來把握人物形象。指導學生在閱讀時從這三個角度撰寫經(jīng)典章節(jié)的批注。

（一）從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來進行批注，分析人物性格。比如：第一部分第十章《海洋人》第58頁：艇長雙臂摟抱在胸前，倚著桌角，神情專注地打量著我們。

批注：神態(tài)專注、輕松，顯得自信。

文中還有很多地方寫到尼摩艇長的外貌、語言、動作、神態(tài)，要求學生自選角度，進行批注賞析。

（二）指導學生精讀重點章節(jié)，學習小說運用典型事件來塑造人物的方法。在《尼摩艇長的閃電》這一章節(jié)中：“鸚鵡螺”號在托雷斯海峽擱淺，遭遇土著人襲擊，尼摩艇長用給欄桿導電的方法擊退了土著人，并利用漲潮順利解除擱淺的困擾，駛出托雷斯海峽。這里我們感受到了尼摩艇長的冷靜、睿智、知識淵博、有預見性，他用電擊退土著人襲擊的辦法真讓人驚嘆。小說中這樣的章節(jié)還有很多，如《一顆價值千萬的珍珠》《缺氧》《章魚》等。

（三）通過分析小說中的對比映襯，學習小說凸顯人物性格的方法。這部小說大量運用對比映襯的手法凸顯尼摩艇長的性格，比如，通過暴風雨中大副緊張情狀的描寫映襯尼摩艇長的沉著，被困冰槽時通過其他人的忙亂突出他的冷靜，以阿羅納克斯的博學映襯他的學問等。

尼摩艇長是小說的主要人物，也是作者精心塑造的典型形象，他的性格復雜，是一個“圓形”人物。阿羅納克斯教授這樣評價尼摩艇長——是一個冷酷的伸張正義者，也是一個地地道道的復仇天使。除了尼摩艇長，還有阿羅納克斯教授、捕鯨手內(nèi)德·蘭德以及孔塞伊，我們可以指導學生運用上述人物分析方法進行批注式閱讀，分析其他人物。

    以多重視角

    開展專題閱讀

（一）研究情節(jié)特點，感受安排之妙。情節(jié)是小說的骨架，小說中經(jīng)典人物形象的塑造、主題的揭示，都依托情節(jié)來展開。這部小說內(nèi)容豐富，線索明確：情節(jié)基本是按照潛水艇的“移步易景”來安排的。開展專題研究，讓學生探究《海底兩萬里》情節(jié)設置的特點。

巧設懸念，情節(jié)起伏跌宕、扣人心弦。小說從海上“怪物”撞壞多艘輪船開始就疑霧重重。在追捕“怪物”過程中，出現(xiàn)了種種奇異現(xiàn)象。“亞伯拉罕·林肯”號發(fā)現(xiàn)并攻擊“怪物”，阿羅納克斯教授等人被“怪物”噴水擊落海里，成了它的俘虜。這一切令人迷惑驚訝，也大大激發(fā)了讀者的好奇心。

阿羅納克斯等人被囚禁在潛艇，隨后跟隨尼摩艇長開始了海底探險活動。在探險過程中，讀者跟隨這群探險者欣賞了應有盡有的海底植物、形形色色的海洋動物，美麗壯觀的奇異景觀。這些都使得讀者不斷地想知道：潛艇還將去向哪里？還會看到怎樣的景象？在兩萬里航行途中，尼摩艇長等人遭遇到大戰(zhàn)鯊魚、冰山封路、章魚襲擊等險情，還遭到不明國籍鐵甲艦的炮火襲擊。每一次遇險能否順利脫險都讓人揪心，吸引著讀者往下閱讀。小說的結(jié)局也同樣充滿奇幻色彩：“鸚鵡螺”號遭遇邁爾大旋流，教授等三人順利脫離“鸚鵡螺”號，給這趟海底探險之旅畫上了句號。但“鸚鵡螺”號和尼摩艇長他們的最終去向和命運怎樣？給讀者留下了無盡的想象。

矛盾沖突的情節(jié)凸顯人物性格。例如在印度洋錫蘭島參觀采珠場，為了救被鯊魚攻擊的采珠人，尼摩艇長和內(nèi)德·蘭德一起進行了一場驚險刺激的人鯊大戰(zhàn)。最終內(nèi)德·蘭德憑借超強的捕鯨技巧，一叉刺中鯊魚要害解救了艇長。解救了采珠人后，艇長還送給采珠人一袋珍珠。除了救助采珠人之外，尼摩艇長還將他從海底打撈的財寶送給受到殘酷壓迫的人和需要接濟的窮人。這些情節(jié)讓我們看到尼摩艇長的善良、果敢、睿智。這樣的尼摩艇長，因為懷著對受苦受難人民的愛而高大。

（二）依據(jù)文本特質(zhì)，開展豐富的專題研討活動。

與地理教師合作指導學生研究《海底兩萬里》中的航線安排及作用，研究其中時間的表述是否準確，探險過程所到地域景觀描寫是否契合所在地時令特點等，讓學生感受小說體現(xiàn)的科學精神和豐富幻想的特點。

與物理教師合作指導學生研究“鸚鵡螺”號，讓學生感受到科幻小說的想象都是建立在科學的基礎之上的。在《海底兩萬里》中，凡爾納不僅用文學的形式介紹了關(guān)于海洋的形形色色的知識，更通過一個個大膽的又具有較高科學水準的想象，成功地制造了一個個精準的科學預言。

通過專題研究，學生懂得了，科幻小說對科學發(fā)展的影響是顯而易見的。我們不知道未來的樣子，但是借助科學想象的翅膀，可以大膽地探索未知世界。

學生還分組研究專題：比如阿羅納克斯是怎樣的人？為什么安排他為敘述者？以“神秘”為關(guān)鍵詞展開研究，找出了文中許多給人以神秘感受的情節(jié)；研究尼摩艇長幾次流眼淚……學生的研究成果，除了寫探究式小論文外，還有寫讀后感、編寫并講故事等方式與同學們分享。

科學與幻想的融合是科幻小說的特點。科幻小說以其科學的嚴謹和幻想的浪漫創(chuàng)造未來世界的精彩，培養(yǎng)想象力是科幻作品的核心價值。此外，借助未來視角，我們將更多地看到科幻小說家對人性的思考，科幻小說也引發(fā)我們對人類自身命運的思考。

（作者吳旻單位系安徽省廣德市科創(chuàng)實驗學校，胡書兵單位系安徽省廣德市教師發(fā)展中心）

《中國教育報》2024年03月20日第9版