這天晚上，務(wù)川仡佬“三真”讀書(shū)會(huì)的主題是“用專業(yè)寫(xiě)作讓我的教育自由呼吸”，這是因?yàn)槲覀兘衲甑恼緯?shū)閱讀活動(dòng)都在閱讀李希貴的《為了自由呼吸的教育》，從書(shū)中，我們切實(shí)感知到李老師通過(guò)“真讀書(shū)、真實(shí)踐”，把“真有效”系統(tǒng)地表達(dá)出來(lái)，做出了自己理想中的教育。

務(wù)川仡佬“三真”讀書(shū)會(huì)堅(jiān)持以讀為主已經(jīng)兩年了，進(jìn)入到2024年，大家商量，要堅(jiān)持下去，并要再上新臺(tái)階——從讀走向?qū)憽?/P>

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”——真正的讀書(shū)人都是把讀與寫(xiě)融合起來(lái)的。

“專業(yè)寫(xiě)作”是新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新提出來(lái)的，他主張并實(shí)踐著新教育，以“過(guò)一種幸福完整的教育生活”為理念，提出了專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作和專業(yè)交往的“三專”教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑：專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫(xiě)作，站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)交往，站在集體的肩膀上飛翔。

朱永新強(qiáng)調(diào)專業(yè)寫(xiě)作，他認(rèn)為，專業(yè)寫(xiě)作是書(shū)寫(xiě)教師的生命傳奇。表面上看，教師的寫(xiě)作只是記錄自己的生活，其實(shí)，他是在書(shū)寫(xiě)自己的歷史，一個(gè)人的專業(yè)寫(xiě)作史，就是他的教育史。

專業(yè)寫(xiě)作是朱永新的教育理想，自由呼吸的教育是李希貴的理想教育，兩位老師都是著作等身，是堅(jiān)持專業(yè)寫(xiě)作的集中代表，不僅書(shū)寫(xiě)了自己的教育歷史，也創(chuàng)造了中國(guó)教育的歷史。他們分別從社會(huì)層面和學(xué)校層面把自己理想中的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)——新教育和北京十一學(xué)校均成為中國(guó)基礎(chǔ)教育的一面素質(zhì)教育大旗，正影響著中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展。

“我之所以看得比別人遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀薄！坝脤I(yè)寫(xiě)作讓我的教育自由呼吸”這個(gè)主題，就是要告訴會(huì)員們，通過(guò)專業(yè)寫(xiě)作，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)自己的教育歷史，在感動(dòng)自己的同時(shí)，也影響著身邊的每一個(gè)人。

新時(shí)代要求教師做教育家型的教師。人人談教育可以，但人人成教育家不現(xiàn)實(shí)。但我們可以學(xué)習(xí)教育家精神，用他們的先進(jìn)事跡、主張和著作，砥礪自己把自己的教育做得更好一點(diǎn)兒。

學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入和輸出相結(jié)合的整體過(guò)程。教師的職責(zé)就是通過(guò)喚醒、激勵(lì)和鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的輸入與輸出連接起來(lái)。我們常講，教無(wú)定法，教學(xué)有法。真正的教育是從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，不是“黃鱔魚(yú)鰍一樣長(zhǎng)”，而是因人而異、因材施教。因時(shí)因地因人的教育才是理想中的教育，要達(dá)到這樣的教育——自由呼吸的教育，就必須在實(shí)踐中通過(guò)專業(yè)寫(xiě)作，把我們的輸入與輸出聯(lián)系起來(lái)，如庖丁解牛般游刃有余，我們就必須走在“三專”的道路上，用專業(yè)寫(xiě)作鏈接專業(yè)閱讀和專業(yè)交往，把自己的教育實(shí)踐內(nèi)化后，再外化。

要引導(dǎo)教師成為教育家型的教師，就要鼓勵(lì)教師嘗試書(shū)寫(xiě)自己的教育生活，堅(jiān)持寫(xiě)作，也唯有寫(xiě)作才能把自己的教育心得記錄下來(lái)，收藏自己的小感動(dòng)，書(shū)寫(xiě)自己的大事件，堅(jiān)持下去，不斷創(chuàng)作，若干A4紙，就凝練了一段平凡而又不平凡的教育歷程。

我就是我，堅(jiān)持寫(xiě)作的我。哪一天，暮然回首，我的教育還真的可以自由呼吸了，理想中的教育就真的被我做出來(lái)了。

（作者系貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣教育體育局副局長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月28日第9版