校長名錄 

金戈，浙江省杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，全國中語界首屆學(xué)術(shù)先鋒人物，全國中語“教改新星”，第一、二屆浙江省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)指導(dǎo)委員會成員。

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“把陽光收集在書縫里做成一枚九年的書簽”

“書籍好像是杰克的豌豆/看似柔弱/卻可以讓你登頂來到巨人的住所”

在杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校主樓大廳最顯眼的位置，掛滿了學(xué)生原創(chuàng)的詩歌，他們追求陽光，謳歌青春，贊美世界。這不是學(xué)校硬性布置的語文作業(yè)，而是金戈校長到來后，帶著學(xué)生們在心靈的曠野上牧馬放歌，用最淳樸的方式去守望教育與人生的美好。

教育有詩有遠(yuǎn)方

金戈不是筆名。清瘦的體型沒有如名字般的勇武之力，倒是透著儒雅的書卷氣。

與詩歌結(jié)緣是在念師范的時候，學(xué)習(xí)中文的他從接觸到泰戈?duì)柕淖髌烽_始，就一發(fā)不可收拾。“無形中有一種力量，催動著我去感知這個世界的美好。”金戈已數(shù)不清讀過多少詩，印象最深的是他手抄了多本詩歌集，還和同伴創(chuàng)辦了一本《雪山》詩刊。

登上三尺講臺后，金戈的語文課堂因?yàn)樵姼瓒@得與眾不同。課文講到情深處時，金戈會引用名人的詩歌來點(diǎn)化，偶爾也會即興創(chuàng)作一首。詩歌課更成了他的主場，旁征博引，意趣相融。“他在課堂上表現(xiàn)出語文教師最大的真誠，就是帶著學(xué)生去領(lǐng)略文字的力量與美妙。”一名專家曾經(jīng)這樣點(diǎn)評金戈的課。

2013年，金戈上任溫州外國語學(xué)校校長，他對詩歌的領(lǐng)悟也從教書轉(zhuǎn)向了育人。

這所學(xué)校彼時正處低谷，教學(xué)質(zhì)量走下坡，教師心氣不足，學(xué)生疲于在題海中奔波，“眼中缺少光亮”。金戈一度輾轉(zhuǎn)難眠，他找到學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)他們的靈性被潛藏了，需要用新的教育生態(tài)去喚醒。

“知識來得及，體驗(yàn)等不及。”開學(xué)典禮上，金戈慷慨激昂地念了一首原創(chuàng)詩《開花的石頭——致成長中的孩子》。很少接觸現(xiàn)代詩的學(xué)生一聽題目就笑了：“石頭能開花嗎？”金戈也笑了笑，隨后從石頭的“不安分”“生長中”“會唱歌”“會開花”說起，其中一段是這樣的——“我是會開花的石頭/別人又曾笑我故作高冷/棱角分明一言不發(fā)/我說他們看不到我靈魂的低柔/只要風(fēng)拂手?jǐn)y來雨的答答問候……”

石頭都會開花，生命更可以綻放！金戈傳遞了一個無比堅強(qiáng)的信念。有教師給他發(fā)短信：“新校長上任后沒有下達(dá)中考指標(biāo)，而是讓學(xué)生的生命鮮活起來，我們看到了當(dāng)教師的價值。”

金戈用他的行動，兌現(xiàn)著“石頭開花”的教育理想。藍(lán)灰色調(diào)的校舍略顯壓抑，他就想方設(shè)法亮麗校園，舉辦詩歌節(jié)、戲劇節(jié)，還找來專業(yè)大廚給學(xué)生制作美食；為了給班主任鼓勁，他開辦了校長談心會，教師節(jié)里把教師的名字串成一首詩歌；開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等場合，金戈會吟誦他新創(chuàng)作的詩歌，引來學(xué)生們內(nèi)心的共鳴和激蕩。

離開溫州之前，金戈管理過的中學(xué)在當(dāng)?shù)匾咽怯锌诮员顬榧械脑u價是“這是學(xué)生愛去上課的學(xué)校”。

詩歌的種子輕輕埋下

金戈創(chuàng)作的詩歌當(dāng)中，教育詩超過了九成。他參加國內(nèi)現(xiàn)代詩教學(xué)研討會，將他對教育和詩歌的共生關(guān)系作出闡述。“教育是成人之美，她給了我無限的創(chuàng)作靈感，我用詩歌簡潔而又豐富地表達(dá)出來。”金戈獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，讓“教育詩人”的稱號在圈內(nèi)不脛而走。

來到杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校后，金戈面對的是九年一貫制的學(xué)生，詩歌教育“從娃娃抓起”的想法在他腦海中冒了出來。金戈常說，將“詩”字拆解，詩就是用語言構(gòu)筑的精神廟宇。“讓孩子與自己的心靈對話，用童言童語表達(dá)童趣童真，求得善通與博大。”

記者從該校的詩歌教學(xué)課程指南中看到，小學(xué)低段不求模仿名家名篇，此階段不能禁錮學(xué)生的思維，可徹底放飛，天馬行空。到了中段，開始對文字有要求，適當(dāng)模仿經(jīng)典詩歌，并用問題支架去激發(fā)想象。比如寫“蘋果”，簡單模仿別人的詩歌，會喪失掉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，作品大同小異。金戈巧妙設(shè)問“蘋果在干什么”，學(xué)生的思維瞬間被打開：“蘋果紅了，它們說很冷，緊緊地抱在了一起。”到了高段，一些“校園小詩人”逐漸嶄露頭角，學(xué)校成立蘆葦小詩社，招錄志同道合的人，近些年在省市詩歌大賽中屢屢奪魁的選手多出自這個社團(tuán)。

在金戈看來，詩歌教育的最終目的并非培養(yǎng)幾位精英、出幾篇佳作，而要達(dá)成育人的普適性，重在精神發(fā)育與審美發(fā)展。所以，從小學(xué)到初中，各班每周五下午都有3分鐘的詩歌朗誦活動。學(xué)校每年舉辦詩歌節(jié)，通過自由創(chuàng)作海選賽、命題現(xiàn)場創(chuàng)作入圍賽、朗誦作品決賽的綜合評比，人人都有登臺的機(jī)會。

向善、求真、博愛、思辨、想象……詩歌將這些種子輕輕埋下，也終見花開。學(xué)生小陳成績不甚理想，在班里也是沉默寡言，自從加入詩社后，他臉上的笑容多了。學(xué)生小傅以中國歷代的英雄為主題，創(chuàng)作了一系列詩歌在班里吟誦，同學(xué)們被感染了，紛紛加入到愛國主義的詩歌創(chuàng)作中來。

詩歌教育或許和詩歌本身一樣，有時也是寂寞的。因?yàn)檫@難以體現(xiàn)在考試成績上，也沒有任何數(shù)據(jù)能表明詩歌帶給學(xué)生的變化。但金戈的內(nèi)心和學(xué)生們一樣，是富足的。他說，學(xué)生走出學(xué)校后，表現(xiàn)出來的氣質(zhì)是不一樣的，“每年中考考場的考官都向我們反饋，說學(xué)校學(xué)生講文明、素養(yǎng)好，詩歌的育人效果是看得見的”。

賦予教育行為更多的詩性

在金戈的辦公室里采訪時，他指著對面的一棟教學(xué)樓說，有一天遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一位教師在大聲呵斥學(xué)生，“當(dāng)時我很難過，我最受不了老師這樣的行為”。金戈沒有約談這名教師，而是在幾天后的一場會議上朗誦了詩歌《等一等》。

“都是文化人，一聽就明白了。校長沒有指責(zé)我的教育行為，我為什么不能對學(xué)生好好說話呢？”金戈的良苦用心讓這位教師不禁低頭反思。

其實(shí)，來到杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校之前，金戈的兩個身份早在教師中傳開了。一是做過溫州市教研室副主任，二是會寫詩。很多教師更關(guān)心前者，因?yàn)闀芯靠荚嚤葧懺姼爸匾薄?/p>

時間一長，教師們發(fā)現(xiàn)金戈更注重教育行為的詩性。他不喜歡動不動就開會，事無巨細(xì)地把每一項(xiàng)任務(wù)壓給教師，把剛性管理武裝到牙齒。更多時候，金戈選擇用詩性的言行來驅(qū)動。“不被壓力困擾的教師，自然也不會把壓力傳導(dǎo)給學(xué)生了。”

最先感知到的是語文組，因?yàn)橐七M(jìn)詩歌教學(xué)，金戈多次來到組里講學(xué)，“共情”“本原”“慢藝術(shù)”等詞常掛嘴邊。“教了多年書難免會職業(yè)倦怠，如果用詩意的眼光去看待學(xué)生或能釋然。”教師梁鴦鴦班上有名學(xué)困生，平時愛丟三落四。有一回上課鈴響還不見學(xué)生蹤影，焦急的梁鴦鴦?wù)业饺撕笕滩蛔∠肱u幾句。話到嘴邊時想起校長的教導(dǎo)，于是俯下身開始傾聽。沒想到學(xué)生冒出了一句：“我在聽花歌唱。”那一刻梁鴦鴦被觸動了，原來學(xué)生有他們的寶藏世界，渴望教師的包容與呵護(hù)。從此以后，梁鴦鴦一頭鉆進(jìn)了詩歌教育，帶著語文組系統(tǒng)架構(gòu)課程，深挖詩歌的育人效應(yīng)，并主動承擔(dān)起詩社的輔導(dǎo)任務(wù)。

在金戈的影響下，越來越多的教師加入到“詩性教育”的隊(duì)伍中來。有人辦公桌的案頭除了教學(xué)工具書，還添置了心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等書籍；有人在每天晚托班結(jié)束時，會在校門口給學(xué)生深深鞠上一躬，送出一個深情的擁抱；有人在匯報教學(xué)成績時，會取上一個詩性的標(biāo)題或者提煉幾段詩句，以此提醒莫用分?jǐn)?shù)來衡量教育的全部。

種種變化，如金戈的詩歌那般，厚積薄發(fā)、自然發(fā)生。對教育和教師的期許，就在他詩歌《孩子，是你派往春天的使者》的字里行間——“你用天空的藍(lán)為孩子譜寫著理想的純/你用清泉的清洗禮著靈魂的真/青絲轉(zhuǎn)瞬添了白/每一絲白熬就的黑夜都攜來光明……”

《中國教育報》2024年02月28日第6版