校長名錄：

季媛媛，安徽省合肥市西園新村北校教育集團(tuán)校長，教育部“新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)對象，安徽省特級教師，安徽省基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個人。

1993年，剛剛大學(xué)畢業(yè)的季媛媛走上講臺，從語文教師、班主任到教研組長、教研主任、副校長、校長，30多年的職業(yè)生涯，季媛媛沒有一天離開過課堂。“我不喜歡把自己看成管理者，我更喜歡站在老師們中間，和他們?nèi)跒橐惑w。”如今，雖然已是安徽省合肥市西園新村北校教育集團(tuán)的校長，季媛媛仍然把根深深扎在課堂里。

站穩(wěn)講臺是校長之基

“不上課人心是慌的。”從辦公室到教室的這一段路，季媛媛總是走得篤定而幸福，“校長不上課，發(fā)現(xiàn)不了真問題；校長不進(jìn)教室，講的都是空話。”在季媛媛看來，把根扎在課堂里，是校長專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”。

“課堂是個好地方，它是問題產(chǎn)生之地，也是問題解決的落地點。校長不參與課堂，制定制度時的一些細(xì)節(jié)要素就可能考慮不到。”當(dāng)年，學(xué)校規(guī)定學(xué)生早上出操準(zhǔn)備時間在5分鐘以內(nèi)，同時是校長和帶班教師的季媛媛就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時她所帶的一個班在5樓，5分鐘的出操時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除此之外，跟著孩子們，她還發(fā)現(xiàn)從教學(xué)樓通往操場的兩個入口通道狹窄，容易發(fā)生安全事故，她便立即打通多個入口，拓寬出入口寬度。“這些問題，你不在孩子們中間就很難發(fā)現(xiàn)。”

如何把課上好？這個問題季媛媛琢磨了30余年，至今仍在孜孜以求。季媛媛坦言，執(zhí)教之初，她也曾陷入如何讓課堂看起來華麗新穎的窠臼中。上課、聽課、反思、總結(jié)……在實踐操作和理論思考的循環(huán)往復(fù)中，季媛媛常問自己：“我的語文課究竟能給學(xué)生帶來什么？我做的哪些事情是對學(xué)生發(fā)展有幫助的？哪些事情純粹是在搞花架子？”后來，季媛媛慢慢琢磨出了自己的教學(xué)指引，那就是語文承載著“價值引領(lǐng)，鋪墊人生底色；習(xí)慣培養(yǎng)，形成持久學(xué)力；興趣激發(fā)，引入讀書殿堂”三大功能。

如今，只要有空，季媛媛就喜歡“推門聽課”。聽課中，季媛媛的關(guān)注對象更多的是坐在下面的孩子，尤其是班里成績居中偏下的孩子，他們聽懂了什么、掌握了什么、改變了什么，是衡量這節(jié)課品質(zhì)的重中之重。

走形式、滿堂灌是季媛媛最不希望看到的課堂現(xiàn)象。一路從教師走到校長崗位上的她，能夠完全共情當(dāng)下很多年輕教師存在的問題：過于追求課堂的完整性、詞句的華麗、課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新等，卻忽視了語文課最本真的初心。現(xiàn)在，她告訴教師要“做減法”，“真正蹲下身來上課”。

課程建設(shè)是強(qiáng)校之本

季媛媛堅定地認(rèn)為，40分鐘的課堂是決定一所學(xué)校發(fā)展品質(zhì)的關(guān)鍵要素。學(xué)生之間差異最小的地方就是課堂，如果把作業(yè)和輔導(dǎo)帶回家，那么差異就大了。“有的家庭有好幾個孩子，有的家庭父母常年不在身邊或文化水平有限。差異大了，家長和孩子就容易焦慮，焦慮就容易‘內(nèi)卷’。”季媛媛倡導(dǎo)教師們帶紅筆進(jìn)教室，課堂講評練一體，作業(yè)當(dāng)堂布置、當(dāng)堂批改，把差異在課堂上最小化。

多年來，季媛媛一直把課程建設(shè)作為牽引學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”。2018年，季媛媛?lián)挝鲌@新村小學(xué)校長。在區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源均衡的政策導(dǎo)向下，擺在季媛媛面前的首要問題就是當(dāng)下的課程建設(shè)該怎么做：是復(fù)制原有的那套，還是重來？

搞教研的人都深諳“課程建設(shè)”短短4個字背后的巨大的時間成本和精力成本，再加之學(xué)校改革因素，新的課程體系如何既跳出原有框架，又能彰顯學(xué)校歷史沿襲？這無疑又是另一重難關(guān)。面對學(xué)校班子內(nèi)部八成以上的反對之聲，季媛媛頂住壓力，毅然扛起了課程建設(shè)方案撰寫主力的職責(zé)。

走訪專家、教師、學(xué)生，又在團(tuán)隊內(nèi)反復(fù)驗證、反復(fù)推敲，歷經(jīng)10余稿，最終在承襲既有的“至真、至純、至善、至美”的校訓(xùn)基礎(chǔ)上，一套涵蓋了“求真課程、守純課程、向善課程、綻美課程”的全新版“小天鵝課程”應(yīng)運而生。

然而學(xué)校的課程建設(shè)并未就此走上“舒適之路”。季媛媛明白，實施和落地才是課程建設(shè)的根本和靈魂。在這關(guān)鍵一步上，季媛媛又倡導(dǎo)全校教師共同加入，在“賽事學(xué)習(xí)”“行走學(xué)習(xí)”“實踐學(xué)習(xí)”“儀式學(xué)習(xí)”“節(jié)慶學(xué)習(xí)”“項目學(xué)習(xí)”“服務(wù)學(xué)習(xí)”等幾項具體實施框架下，她鼓勵教師們各自認(rèn)領(lǐng)適合的課程，并按照課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的全域流程，對自己的拿手課進(jìn)行逐個梳理、歸納成章。“這是教師從實踐到理論再到實踐的螺旋提升過程，翻過去了，于個人，是能力躍升的關(guān)鍵一步，于學(xué)校，則是教研品質(zhì)的大步邁進(jìn)。”季媛媛說。

支撐教師成長不遺余力

在學(xué)校教師看來，季媛媛是校長，更是師傅，是專業(yè)發(fā)展道路上的可靠扶持者和點燈人。

學(xué)校教師黃蕓從2015年那個剛進(jìn)校連教學(xué)課件也做不好的青澀姑娘，到如今成長為學(xué)校教研副主任，8年多的時間，她經(jīng)歷著自己都難以想象的蛻變。

為鼓勵青年教師成長，2015年11月，季媛媛力排眾議，把學(xué)校參與全區(qū)課堂教學(xué)評比的唯一名額給了當(dāng)時到校工作不到兩個月的黃蕓，而這一次經(jīng)歷也成為黃蕓教研能力快速騰飛的起點。

時隔多年，黃蕓依然記得，面對自己起初問題百出的教學(xué)課件和課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，季媛媛帶著學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的骨干教學(xué)團(tuán)隊，為黃蕓反復(fù)打磨、一遍一遍摳細(xì)節(jié)。

黃蕓回憶，她曾多次晚上10點多把做好的課件發(fā)給季媛媛，沒想到卻得到了“秒回”。隔著手機(jī)的視頻電話，季媛媛讓黃蕓把課上給她看，并逐一為她修改問題，這樣的視頻電話一打就是兩三個小時，掛斷已是第二天凌晨。

近日，黃蕓又順利摘得安徽省教壇新星榮譽(yù)稱號。決賽當(dāng)天，季媛媛害怕黃蕓緊張，便一路跟隨。賽前一日，選手通過抽簽確定比賽課程，當(dāng)天寫好教案，季媛媛便幫著黃蕓磨課。

直到比賽前的最后4個小時，黃蕓在備課過程中一直沒有摸到她所抽到的《海上日出》這一課的核心所在。聽了黃蕓的無生上課后，季媛媛一語道破關(guān)鍵：“當(dāng)下，你無須再琢磨課堂語言的華麗性，這句話是這么說還是那么說并不重要，這是一堂習(xí)作課，在關(guān)鍵句段當(dāng)中，你得讓孩子們明白加點詞語的表達(dá)作用是什么。”一語驚醒夢中人，賽前兩小時，黃蕓拿到了自己的“診斷書”，藥到病除，一舉奪魁。

回想過往經(jīng)歷，在成長的每個關(guān)鍵節(jié)點，季媛媛總能恰如其分地出現(xiàn)，并給予關(guān)鍵性的指引，讓黃蕓一路快速成長。如今，黃蕓也成了學(xué)校年輕教師的“師傅”，注重課堂、鉆研課程、立足兒童的師者精神在西園新村小學(xué)代代傳承、愈發(fā)锃亮。

近年來，新進(jìn)年輕教師多，學(xué)校為此成立了教師成長領(lǐng)航工作室，通過導(dǎo)師引領(lǐng)、校際聯(lián)動等途徑，實施名師帶動戰(zhàn)略，努力造就一支適應(yīng)教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。目前，領(lǐng)航工作室下設(shè)了10多個名師工作坊，涵蓋所有學(xué)科。領(lǐng)銜人由市區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任，成員為校級骨干教師和青年教師。各名師工作坊明確職責(zé)，制定目標(biāo)，積極發(fā)揮團(tuán)隊作用，定期開展活動。

當(dāng)記者采訪完時，已是當(dāng)天下午6點多。此刻，季媛媛并沒有著急回家，在她的案頭，依然有很多當(dāng)日未畢之事。“很多時候，在自己這關(guān)，我希望自己做的事一出手就是好的，是能夠經(jīng)得起時間歷練的。”當(dāng)記者走到學(xué)校門口時，看見在一片黑暗里，季媛媛辦公室的燈光依然閃亮著。

《中國教育報》2024年02月06日第3版