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強(qiáng)化“三個引領(lǐng)”推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

發(fā)布時間:2023-11-22 作者:項(xiàng)紅專 來源:中國教育報

黨的二十大報告指出,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。中小學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展是我國高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。筆者認(rèn)為,學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展要在以下三個方面發(fā)力,即強(qiáng)化黨建引領(lǐng)、文化引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)。

強(qiáng)化黨建引領(lǐng)。加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),是辦好教育的根本保證。我們的學(xué)校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校,要始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命。首先,要全面貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要依照新課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位,即培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際,擘畫學(xué)校的育人藍(lán)圖(畢業(yè)生形象),構(gòu)建與之匹配的學(xué)校課程體系并通過有效地實(shí)施和評價,形成學(xué)校教育的閉環(huán)。其次,要貫徹落實(shí)中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。在中小學(xué)校建立黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,是為了確保黨組織履行好把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊(duì)伍、保落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制不僅是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制改革,也是中小學(xué)內(nèi)部治理改革的一部分,關(guān)鍵是要建立健全黨政分工合作、協(xié)同運(yùn)行的工作機(jī)制。最后,要提升黨員教師的能力素養(yǎng)。切實(shí)加強(qiáng)黨員教師隊(duì)伍建設(shè),政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)并舉,積極發(fā)揮其在教書育人中的先鋒模范作用。總之,要把黨建工作作為辦學(xué)治校的重要內(nèi)容,推動黨建工作與教育教學(xué)、德育和思想政治工作深度融合,確保學(xué)校在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

強(qiáng)化文化引領(lǐng)。學(xué)校不僅是一種物理空間存在,更是一種精神文化存在。對于一所學(xué)校來說,沒有什么比文化建設(shè)更重要了,正如聯(lián)合國教科文組織所提出的,“發(fā)展最終應(yīng)以文化概念來定義,文化的繁榮是發(fā)展的最高目標(biāo)”。學(xué)校辦學(xué)就其本質(zhì)而言,乃是在學(xué)校文化的引領(lǐng)下,通過課程教學(xué)的實(shí)施,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生及教師成長的過程。

學(xué)校的一個重要特點(diǎn)是,教師以個體勞動為主。而學(xué)校文化是一種“黏合劑”,使得學(xué)校形散神不散,起到凝心聚力的作用。要言之,學(xué)校是管理上寬松但文化上緊密的機(jī)構(gòu)。近年來學(xué)校文化建設(shè)取得明顯成效,但也存在著“兩張皮”現(xiàn)象,總體表現(xiàn)為熱衷于理念而非行動、關(guān)注形式而非本質(zhì)、注重模仿而非創(chuàng)生。

組織文化是決定教育組織品質(zhì)的根本因素,高水平文化建設(shè)成就高品質(zhì)學(xué)校。其一,學(xué)校文化建設(shè)要從表面繁榮走向關(guān)注本質(zhì)。不應(yīng)過多關(guān)注修飾性學(xué)校文化,而要回歸文化本身,體現(xiàn)文化本質(zhì)(價值觀、信念等),聚焦“意義本位”而非“器物本位”。其二,學(xué)校文化建設(shè)要從模仿借鑒走向自主生發(fā)。真正的學(xué)校文化是要自己創(chuàng)造的,而非外塑的。要立足學(xué)校自身,從辦學(xué)歷史和地域文化中汲取養(yǎng)分、凝練文化精神,并設(shè)法得到全體師生的普遍認(rèn)同,做到內(nèi)化于心、外化于行。其三,學(xué)校文化建設(shè)要從校長主宰走向師生主體。校長和師生構(gòu)成一個辦學(xué)共同體,學(xué)校文化形成的關(guān)鍵是要將校長的信念、價值觀和假設(shè)根植到組織當(dāng)中,成為組織成員的共享。換言之,要把校長的想法變成全體師生員工的想法并付諸行動。其四,學(xué)校文化建設(shè)要從依賴活動走向融入課程。活動和課程都是學(xué)校文化的載體,但課程是學(xué)校育人的主要載體,課堂是學(xué)校教育的主要陣地。學(xué)校文化建設(shè)融入課程教學(xué)才能落地生根。

強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校是一個以課程教學(xué)為中心的專業(yè)機(jī)構(gòu),教師是專業(yè)工作者,學(xué)校變革的方向是走向?qū)I(yè)型組織。一定程度上,學(xué)校的專業(yè)品性決定了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

校長要超越行政權(quán)威,彰顯專業(yè)權(quán)威,做教師的教師。校長要重視課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),引領(lǐng)教師成長,提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。要科學(xué)制定學(xué)校課程實(shí)施方案,有效實(shí)施國家課程,規(guī)范開設(shè)地方課程,合理開發(fā)校本課程,把課程育人落到實(shí)處。要樹立“教師第一”的管理理念,積極營造專業(yè)文化,提升教師的專業(yè)能力。教師專業(yè)能力的提升需要推進(jìn)教師的專業(yè)合作,建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。我國教師的集體教研活動本質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)共同體,雖然有制度化的集體教研活動,但不少學(xué)校的集體合作活動注重“量”和形式,而忽略了“質(zhì)”。正如一些教師所言,聽評課流于形式,“一團(tuán)和氣”。

可見,學(xué)習(xí)共同體不僅是結(jié)構(gòu)重塑,更重要的是文化重塑,關(guān)鍵是如何讓共同體成員持續(xù)分享、對話和反思。因此,教師專業(yè)合作亟須營造良性的教研文化。大力弘揚(yáng)民主、包容、質(zhì)疑、爭論等文化氛圍,推進(jìn)教師之間批判性的、反思性的深度對話,促使教師有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。要加強(qiáng)專業(yè)組織建設(shè),明晰教研組、備課組等職責(zé),共同商議形成集操作性、專業(yè)性與價值性于一體的教研公約,建立備課、上課、聽課、評課等專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)科文化融入教研組文化,鼓勵凝練“學(xué)科宣言”,聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),追尋學(xué)科教育本質(zhì),堅(jiān)守學(xué)科教育信念。

(作者系杭州師范大學(xué)教授)

《中國教育報》2023年11月22日第5版 

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