教育強國不僅是我們每一個教育人的夢想,也是我們應(yīng)該承擔的使命。作為基礎(chǔ)教育一線的校長,我們在學(xué)習踐行教育家精神的時候,也應(yīng)該理清一下自己的思路,想想教育強國這一藍圖在學(xué)校的打開方式。
當前,基礎(chǔ)教育還存在著強調(diào)記憶而非思考、強調(diào)理論而非應(yīng)用的問題,教育者面臨著既要適應(yīng)高考又要為孩子的未來負責的平衡性問題。面對時代對我們提出的新要求,如何解決這些難題?教育創(chuàng)新需要做好哪些優(yōu)先事項?值得我們深思。
一線教育工作者面臨的兩大難題
我始終認為,要擔當起教育強國的使命,一線的教育工作者面臨兩個難題。
首先,要解決好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的難題。就是怎樣把體現(xiàn)國家意志、承荷民族復(fù)興偉大夢想的國家課程方案,一條一條做出來、一點一點落下去,把國家課程方案變成我們校園里生動的實踐,變成我們學(xué)生蓬勃成長的氣象。這需要我們從根本價值上去追問教育目的,把握立德樹人的核心要義,在清晰而堅定的教育自覺基礎(chǔ)上,堅守教育的底線,進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這需要每一位校長,尤其是教育家型校長有更強的定力。
在中學(xué)校長里邊,我是參加了國家課程方案頂層設(shè)計的一位。在專家圈子里,我常常反問:我是誰?我不是一位普通學(xué)者,而是一位中學(xué)校長。我既要代表基層學(xué)校教育一線的意見,把它反映到我們國家課程改革的頂層設(shè)計方案中去;又必須努力把這一課程方案在我們學(xué)校里面做出來。如果課程方案在一位校長親自參與制定方案的學(xué)校里面都不能夠得到較好地執(zhí)行,那方案的可行性是不是值得探討?
舉一個簡單的例子。中國高中生畢業(yè)必須有88分必修課學(xué)分,其中有6個是藝術(shù)學(xué)分,這就意味著高中生每周必須上一節(jié)藝術(shù)課。反躬自問:有多少高中學(xué)校充足地為學(xué)生提供每周一節(jié)藝術(shù)課的課程機會與課程安排?我們的藝術(shù)課是不是真正上到了高考之前?如果我們高三壓根沒開過藝術(shù)課、沒有修滿6個藝術(shù)學(xué)分,那么我們怎么能夠給學(xué)生簽發(fā)證明其完成國家規(guī)定課程學(xué)習的這張高中畢業(yè)證?
我知道,真的做起來其實是相當難的。但我們真應(yīng)該去好好地想一想,讓高三的孩子上一節(jié)藝術(shù)課,真的會影響我們的高考成績嗎?藝術(shù)有那么大的殺傷力嗎?如果我們能讓高三學(xué)生有一節(jié)藝術(shù)課,讓他們的感性素養(yǎng)得到發(fā)展,這既滿足了國家課程的基本要求,同時,我們孩子的校園生活的幸福度、孩子的綜合素養(yǎng)是不是比現(xiàn)在要好一點呢?
第二個難題是動態(tài)性平衡。在2021年全國兩會上,作為政協(xié)委員,我在“委員通道”上講:學(xué)生如果沒有分數(shù)就過不了今天的高考,但如果只有分數(shù),恐怕也贏不了未來的大考。一些人說,你是校長,你可以這樣講,這種話說得輕輕松松。其實我說得一點都不輕松:學(xué)生一生一次高考,家長一生兩次高考,作為高中校長的我們每年一次高考;作為校長,哪怕你影響再大、做得再好,只要高考考不好,哪怕去年考得不差只是今年沒考好,你就必須得面對社會無形的壓力。
我們校長必須有這樣一種能力:一方面,我們懷有教育理想,我們堅定地朝著我們的理想前進;另一方面,雖然我們不能力挽狂瀾,但起碼我們可以不推波助瀾,不能把教育推到那種極端的、野蠻的、無節(jié)制掙分的死循環(huán)當中。我們應(yīng)該讓教育有教育的樣子,面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實和有待進一步凈化的教育生態(tài),我們要把理想做出來,校長就必須有把握平衡的實踐邏輯,有更高的智慧。
以我的理解,弘揚教育家精神,就是直面教育現(xiàn)實,擔當使命和把握平衡,這是時代給教育家提出的命題。如果教育家都輕輕松松、沒有壓力,在通往理想的境界上一路高歌,振臂一呼,應(yīng)者云集,周邊都是為我們吶喊鼓勁、助威幫陣的人,那再好不過。而現(xiàn)實是,我們處在一個陷于牽拉與堅守的苦斗當中。我們必須在這種牽拉當中有堅守、有奮斗、有作為,把理想做出來,而不讓理想在現(xiàn)實面前栽跟頭或者入歧途。正因為如此,堅守與苦斗中的當代教育家才顯得彌足珍貴。
教育教學(xué)方式變革須關(guān)注的幾個方面
當前,面對時代對我們提出的新要求,教育改革必須關(guān)注這3個方面。
第一,教育的本質(zhì)是教會人思考。無論新課程在倡導(dǎo)什么新的概念、新的理念,大單元教學(xué)也好,大概念教學(xué)也好,任務(wù)驅(qū)動式也好,都有一個核心點:堅守教育常識。今天的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的問題是過度強調(diào)記憶,而沒有真正關(guān)注思考。ChatGPT時代到來的時候,如果問人類有哪一個應(yīng)用程序至關(guān)重要,一定非思考莫屬。我們今天的課堂在干什么?我們說了太多這樣的話語:記住了沒有?記住了沒有?記住了沒有?許多的教學(xué)使我們的學(xué)生只限于記憶,而沒有思考的發(fā)生。所以我說:一節(jié)課的優(yōu)劣高下,要看給學(xué)生留下多少可高強度思維的時間。
語文課本原是教會學(xué)生思考的,但教著教著就容易變成一門記憶之學(xué)。有人說,學(xué)生一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文。學(xué)生學(xué)語文為什么有這“三怕”?以文言文教學(xué)為例,本來一篇好端端的文言文,學(xué)生一看,畢竟是漢字,也能知其大意,這不就挺好的嘛。但有的教學(xué)不肯這樣,一定要落實再落實,“永州之野”的“之”有6種用法,開始記:作助詞、作動詞、作代詞,起提賓作用……一條條讓孩子記下來再反復(fù)練。那條奇異的蛇在孩子面前不見了,只記得“之”這個如長蛇盤纏在腦子里的6種用法。
有人說:沒辦法,中考高考要這么考,只能如此教。我提醒大家研究研究再確認,當下中高考真這么考嗎?我們現(xiàn)在許許多多的教學(xué)看起來是在不斷地強化、強化,其實就是讓孩子不斷地喪失思考的基本能力。
第二,動手讓孩子更智慧。首先要清楚這樣一個事實:不是只有做題才可以發(fā)展孩子的智慧,動手也是促進孩子智慧發(fā)展非常重要的一種方式。人類在發(fā)展的過程中,究竟是手的發(fā)展促進了腦的發(fā)展,還是腦的發(fā)展促進了手的發(fā)展?雖然有爭論,但是手腦并用促進智慧的發(fā)展是沒有異議的。
但我們的教育讓孩子動手實踐的機會太少了。我在一所學(xué)校評估時,聽過一堂生物課,教師這樣講:選一個紫皮的洋蔥,剝一片洋蔥皮放到載玻片上,記下了沒有?(“記下了”)然后打開顯微鏡,把它放到右邊的旋鈕上,然后調(diào)焦距,(“啪嗒”)你會看到這幅圖,請看PPT,把你看到的東西記住……我覺得,當孩子的手上沒有洋蔥的味道的時候,這樣的生物課就失去了專業(yè)的味道。如果不讓學(xué)生去開口講、去親自實踐、去體驗,把所有的東西都變成了一種知識的記憶,學(xué)習的負擔就容易在記憶量的倍增中倍增的。
第三,在應(yīng)用中掌握知識和技能。應(yīng)用,是我們學(xué)習的一種非常重要的方法。以語文學(xué)科為例,在討論語文課程標準時,關(guān)于語文是一門什么樣的課程,有兩種不同的定義:一種提法是,語文是教學(xué)生學(xué)習和運用祖國語言文字的一門綜合性實踐性的課程;另一種提法是,語文是教學(xué)生學(xué)習祖國語言文字運用的一門綜合性實踐性的課程。課程標準最后采取的是后一種定義。理由為:語文是學(xué)習語言文字運用的一個綜合性實踐性學(xué)科。不是說語文有一些知識需要我們學(xué),學(xué)完之后我們再來運用,而是我們要學(xué)習如何去運用。
上海今年的中考數(shù)學(xué)考了一道有關(guān)用優(yōu)惠卡去加油又遇打折優(yōu)惠活動的應(yīng)用題,很多學(xué)生非常頭大,說這道題太難了!一位媽媽一聽,說:這叫折上折啊!在母親們那里一個非常簡單的生活應(yīng)用題,在孩子那里就是非常難的問題。所以,讓我們的學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習,在具體情境當中考查學(xué)生運用知識解決問題的能力,就是現(xiàn)在的中高考命題導(dǎo)向,這樣做是正確的。
用工程教育課程開發(fā)撬動學(xué)習方式變革
我們要保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲,培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。從教育強國的角度來講,我們要提升國家的科技實力,徹底解決“卡脖子”問題,就必須造就更多的大師級的戰(zhàn)略科學(xué)家,一流科技領(lǐng)域人才、創(chuàng)新團隊、卓越工程師。
但是,在我們高中88個必修學(xué)分里面,技術(shù)只占7%的比例,在一些省份“3+1+2”的高考模式當中,選擇歷史方向和物理方向的孩子,選修技術(shù)課的學(xué)分均為0。所以我們的教育體系里面急缺一個工程的教育體系。
華中科技大學(xué)的一位院士告訴我:他們把學(xué)生帶到工程大車間里面學(xué)習時,有學(xué)生在想,我是不是上錯大學(xué)了,怎么感覺上技校了?這里潛藏著一個重要的問題:以刷題為主的孩子沒有基本的工程素養(yǎng),他們對工程、工廠的現(xiàn)場是比較排斥的。
去年我參加了一個課題——“造就中國的卓越工程師戰(zhàn)略咨詢報告研究”,研究顯示,現(xiàn)在,我國高校理工科學(xué)生比例下降,而更多的人則選擇工商管理。當中國最頂尖的孩子都去學(xué)管理的時候,我們國家的創(chuàng)新怎么辦?
而國際工程教育已經(jīng)有了新的變化,美國在培養(yǎng)未來人才K12、STEM教育計劃當中,也要求訓(xùn)練未來工程師。相比之下,學(xué)生逃離工科,是我們所面臨的一個嚴峻的問題。
就此,我們提出:第一,要讓學(xué)生對工程有基本的認識,要有工程思維;第二,逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣;第三,要有一個培養(yǎng)未來工程師的項目。同時,我們借鑒了美國的技術(shù)工程師模型,在我們高中選修課的學(xué)分里面,把選擇性必修拿出來,開發(fā)了我們所需要的有關(guān)工程的課程。經(jīng)過不懈努力,這些年錫山高中畢業(yè)生中選擇工科的人數(shù)保持在43%左右。
這些年來,我所在的錫山高級中學(xué)和高校及科研院所合作開發(fā)了一些課程,建立了一支多元化、陣容強大的工程師交流隊伍。我們和江南大學(xué)聯(lián)合開發(fā)設(shè)計類課程,華中科技大學(xué)李培根院士親自來做我們的工程設(shè)計的統(tǒng)籌,香港中文大學(xué)(深圳)的崔曙光院士也將擔任我們?nèi)斯ぶ悄苷n程的導(dǎo)師。傳統(tǒng)的組織已經(jīng)沒法支撐這種課程的開發(fā),我們就形成了一種新的組織叫基于課程開發(fā)的專業(yè)社群。
現(xiàn)在大家都在致力于教育強國建設(shè),而當教育強國的夢想要落在面臨高考壓力的高中生身上時,我們能做什么?對此,一個基本的共識是,改變學(xué)生的學(xué)習方式。不管有多少學(xué)校在說“我們已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)習方式的改變”,我都持謹慎的態(tài)度,因為在傳統(tǒng)的學(xué)科里面改變學(xué)習方式,其實是非常艱難的。我們很多學(xué)校還是以做題為主,我們要改變很難,要走的路還很遠。
因為知道變革學(xué)生學(xué)習方式有多難,所以我們就想用工程教育課程的開發(fā)來撬動學(xué)生學(xué)習方式的變革,起碼讓我們在這個領(lǐng)域能變過來。如果在這個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了變革,它就可以使我們學(xué)生的素養(yǎng)更為全面一點。
我們必須進行專業(yè)的探索,我們今天所做的改革不能僅基于我們的經(jīng)驗,在課程教學(xué)評價的每一個細分領(lǐng)域展開專業(yè)的探索,這是我們推進改革的科學(xué)性原則。面對累積的問題、面對我們要達到的宏偉目標,我們只能在堅定信念的同時不急不躁地慢慢干。我想我們今天的一切作為也許并不那么驚天動地,但是只要久久為功地堅持下去,歷史一定會讓未來告訴我們今天我們變革的意義。
只有不讓遙遠的地平線在我們的視野里消失,我們才會邁出有意義的一步。
(作者系江蘇省錫中教育集團總校長,香港中文大學(xué)[深圳]當代教育研究所所長)
《中國教育報》2023年11月22日第5版
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