■解碼國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)項(xiàng)目

編者按

前不久，2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目公布，共計(jì)1998項(xiàng)成果獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中7項(xiàng)成果被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。本次獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，是廣大教育工作者堅(jiān)守三尺講臺(tái)、潛心教書育人取得的創(chuàng)新性成果，充分體現(xiàn)了近年來(lái)廣大教育工作者在立德樹人、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、教學(xué)改革方面所取得的進(jìn)展和成績(jī)。從今天開始，本報(bào)推出“解碼國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)項(xiàng)目”欄目，陸續(xù)對(duì)7個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)進(jìn)行深入報(bào)道，敬請(qǐng)關(guān)注。

不靠補(bǔ)習(xí)靠興趣、全面發(fā)展有特長(zhǎng)，對(duì)于剛剛榮獲2023國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽金牌的高一學(xué)生王淳稷來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的發(fā)掘與鉆研興趣的激發(fā)，離不開他在上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。是老師用課堂大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，又通過課內(nèi)外的個(gè)性培育找到了激發(fā)他潛能的鑰匙。

將“數(shù)智技術(shù)”賦能愛的教育，不只關(guān)心分?jǐn)?shù)，更拓展至育人全過程，覆蓋知識(shí)、能力、行為、心理、情感等各方面；讓每位教師都擁有隱形的智慧育人“助手”，通過人技結(jié)合，助力因材施教，更賦能立德樹人……在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最前沿的城市核心區(qū)，上海首個(gè)信息化標(biāo)桿培育校——盧灣一中心小學(xué)，多年來(lái)堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，積極應(yīng)用數(shù)智技術(shù)，探索新時(shí)代小學(xué)育人模式轉(zhuǎn)型。

在最近公布的2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，盧灣一中心小學(xué)“數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動(dòng)的小學(xué)育人模式的實(shí)踐探索”榮獲特等獎(jiǎng)。

如何用好信息技術(shù)這個(gè)不可或缺的重要“引擎”，“見技術(shù)，更見人”，推動(dòng)新時(shí)代小學(xué)育人模式轉(zhuǎn)型？以20年情感教育研究為基礎(chǔ)，盧灣一中心小學(xué)融合數(shù)智技術(shù)與教師智慧，人技結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“術(shù)”“道”相融勠力共育，初步建構(gòu)起“育人全過程融合、教學(xué)全流程優(yōu)化、評(píng)價(jià)全要素診斷、教師全方位發(fā)展”的小學(xué)育人新模式，開辟了育人新賽道。

育人全過程融合，建構(gòu)全人數(shù)字畫像

語(yǔ)文課堂上，一邊學(xué)生用“云筆”在“點(diǎn)陣紙”上完成練習(xí)，一邊教師的終端平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生的答題時(shí)間、答題順序、書寫筆跡、準(zhǔn)確率等信息幾乎“零時(shí)差”地出現(xiàn)。同時(shí)，通過“云筆”中的壓力傳感器，學(xué)生書寫停頓、壓感等多維度筆跡數(shù)據(jù)也清晰可見。

“學(xué)生答錯(cuò)題的原因能被更精準(zhǔn)地分析，一些被忽略的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度通過‘云筆’也能被捕捉。”在教師賀春秋的課堂上，人技結(jié)合助她“看見”孩子的每一筆，更引導(dǎo)教師練就“讀心術(shù)”，多維判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

盧灣一中心小學(xué)從2010年開始局部探索將數(shù)智技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)碎片化場(chǎng)景，2018年全面啟動(dòng)了數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動(dòng)的育人模式實(shí)踐，持續(xù)不斷進(jìn)行探索。

“新時(shí)代的小學(xué)教育需要堅(jiān)守自己的‘變’與‘不變’。”校長(zhǎng)吳蓉瑾認(rèn)為，小學(xué)階段是培養(yǎng)情感能力、人格品德、興趣特長(zhǎng)的關(guān)鍵期，將情感教育與數(shù)智技術(shù)結(jié)合，就是希望發(fā)揮情感教育在把握育人規(guī)律上的導(dǎo)向作用，牢牢把握了教育“立德樹人”的不變根本。同時(shí)，不斷探索推動(dòng)育人模式轉(zhuǎn)型的新手段和新方式，在了解學(xué)生身心發(fā)展、發(fā)現(xiàn)能力短長(zhǎng)、貫通教育環(huán)節(jié)、促進(jìn)“五育”融合、推進(jìn)評(píng)價(jià)診斷上緊跟數(shù)字時(shí)代變化的步伐。

為此，學(xué)校建立了伴隨式、去屏化、全周期數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，依托智能無(wú)感知系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)采集應(yīng)用范圍拓展至育人全過程，不僅覆蓋知識(shí)、能力，更特別關(guān)注學(xué)生行為數(shù)據(jù)、監(jiān)測(cè)學(xué)生情緒數(shù)據(jù)等各方面，還充分利用“云課桌”“云手表”“云劇場(chǎng)”“云圖書館”等云系列教學(xué)設(shè)備，形成學(xué)生在校聽、說(shuō)、讀、寫四大場(chǎng)景的大數(shù)據(jù)。

課間休息，樓道智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，上午第二、三節(jié)課課間，在四樓學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生從操場(chǎng)活動(dòng)回來(lái)，總是踏著鈴聲沖回教室。“云手表”顯示，這些學(xué)生在下一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的前10分鐘心率波動(dòng)劇烈；“云筆”提示，這些學(xué)生書寫停頓次數(shù)較多、答題準(zhǔn)確率不高、注意力不集中。

綜合數(shù)據(jù)分析后，學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)策略的調(diào)整：一方面將課間操和眼保健操的時(shí)間段進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)立了大課間時(shí)段；同時(shí)優(yōu)化了課堂教學(xué)策略，上午第三節(jié)課初始的10分鐘內(nèi)，設(shè)計(jì)了更多的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)專注力。“數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，調(diào)整后既滿足了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，又保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。”設(shè)計(jì)者之一體育教師陸倍倍說(shuō)。

學(xué)生是復(fù)雜而多樣的，學(xué)校教育教學(xué)的全過程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過程。如何找準(zhǔn)孩子發(fā)展的“穴道”啟智潤(rùn)心呢？

學(xué)校將信息技術(shù)融入“五育”全環(huán)節(jié)、覆蓋學(xué)科全領(lǐng)域，建立學(xué)生更全面數(shù)字畫像，德智體美勞5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包含130余個(gè)具體指標(biāo)。依托200多門跨學(xué)科、融“五育”的特色課程，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，挖掘育人數(shù)據(jù)，積極探索多學(xué)科、多主體的育人全過程融合。

“中共一大會(huì)址紀(jì)念館‘小小講解員’”課程就是這樣一門覆蓋全體學(xué)生，集愛黨愛國(guó)教育、語(yǔ)文閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、禮儀規(guī)范等于一體的綜合課程。通過“云劇場(chǎng)”，學(xué)生可在線自主選擇學(xué)習(xí)素材、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己編寫講稿，隨需調(diào)用豐富的紅色資源，并進(jìn)入中共一大會(huì)址虛擬館場(chǎng)景模擬講解。講解結(jié)束后，觀眾評(píng)價(jià)及時(shí)顯現(xiàn)與反饋。

通過技術(shù)賦能不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維數(shù)據(jù)記錄，也能綜合語(yǔ)文、德育和“云圖書館”等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生借閱紅色書籍次數(shù)的提升、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高等，更好地把握學(xué)生理想志趣的細(xì)微變化。

在數(shù)智技術(shù)與育人的全過程融合中，教師也逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、多方位的了解，讓綜合育人既有實(shí)踐載體，又有紐帶驅(qū)動(dòng)。

攀巖課程是學(xué)校又一門特色課程。體育教師孫申彪發(fā)現(xiàn)，練習(xí)速度攀巖的時(shí)候，其他學(xué)生都按事先規(guī)定的路線進(jìn)行攀爬，而三年級(jí)學(xué)生小郭每次都喜歡“另辟蹊徑”，自主探索新的攀爬路線，而且每次成績(jī)都還不錯(cuò)。

小學(xué)階段是孩子創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力萌芽的黃金階段。孫申彪運(yùn)用“云手表”多維度地去采集、研究小郭攀巖練習(xí)時(shí)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)她在自主探索時(shí)興奮度和專注度較高，尤其是設(shè)計(jì)新路線遇到困難時(shí)，心率穩(wěn)定區(qū)間以及抗疲勞度的持續(xù)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。看到了她的創(chuàng)新潛質(zhì)，教師為她安排了更多難度攀爬練習(xí)，持續(xù)尋找新的突破！學(xué)校也推薦她參加了思維創(chuàng)新社團(tuán)，并給予多種機(jī)會(huì)展示其所學(xué)所想的成果。

小郭的創(chuàng)新能力因此得到顯著提高。在今年第38屆上海市青少年科技創(chuàng)新大賽上，代表學(xué)校出戰(zhàn)的小郭獨(dú)立布展、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智答辯，獲得了大賽一等獎(jiǎng)。

全流程優(yōu)化，重塑教學(xué)各環(huán)節(jié)

在教師黃惟祎的課上，學(xué)生們6人一組圍坐在“云課桌”前。突破了以往師生間、學(xué)生間“灌輸式”“少交流”的學(xué)習(xí)方式，師生、生生形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，小組學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在“云課桌”實(shí)時(shí)可見，不僅便于教師及時(shí)指導(dǎo)，也為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的平臺(tái)，從而引發(fā)更多分析討論。

練習(xí)題也按難度從低到高劃分為了“一、二、三星題”，系統(tǒng)自動(dòng)為每名學(xué)生匹配難度、為學(xué)習(xí)精準(zhǔn)導(dǎo)航。“‘云課堂’并不只是用平板教學(xué)，而是通過技術(shù)手段保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建起師生、生生有效互動(dòng)的‘情感場(chǎng)’。”黃惟祎說(shuō)。

如何通過課堂主陣地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教學(xué)流程更優(yōu)化高效？數(shù)智驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，重塑了“備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)”教學(xué)五環(huán)節(jié)。

針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中教師“單兵作戰(zhàn)”、學(xué)科“各自為政”、授課“不夠生動(dòng)”等短板，盧一小建立了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、廣泛參與的備課模式”“智能可選、評(píng)教一體的授課模式”“多向多樣、精準(zhǔn)適切的作業(yè)模式”“生動(dòng)直觀、有趣高效的課堂呈現(xiàn)模式”。

“‘云課堂’并不是簡(jiǎn)單地用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)和教學(xué)，我們建立了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，里面有大量教案、習(xí)題、圖片、音頻、視頻以及有趣的游戲型互動(dòng)課程。每名學(xué)生也都擁有了一份電子學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)反饋記錄答題率、錯(cuò)題點(diǎn)、學(xué)習(xí)困惑等，自動(dòng)形成日、周、月診斷單，方便教師進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。”吳蓉瑾介紹。

“備課”有了強(qiáng)大支撐和全新制度。學(xué)校建立的“數(shù)字教學(xué)云題庫(kù)”，將校本化的各類型課堂教學(xué)任務(wù)、課堂練習(xí)、作業(yè)進(jìn)行數(shù)字化，并根據(jù)目標(biāo)、類型、難度等設(shè)立標(biāo)簽。“三三制”“云備課”更實(shí)現(xiàn)了備課過程線上化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)化。

“授課”為師生減負(fù)提質(zhì)，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力動(dòng)機(jī)。自建“去屏化”教學(xué)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“評(píng)教一體”和“數(shù)字孿生”；“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生對(duì)于不解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看，同一知識(shí)點(diǎn)也可以聽到不同教師的講解。利用信息技術(shù)針對(duì)課堂教學(xué)中的部分場(chǎng)景進(jìn)行再造，帶來(lái)高感知的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，印在書本上的知識(shí)因此“活”了起來(lái)，遠(yuǎn)在千里外的場(chǎng)景瞬間走到近前，形成生動(dòng)鮮活的交互式教學(xué)。

“作業(yè)”多向多樣、精準(zhǔn)適切。不僅包含視頻、音頻、圖像等多種形式，還有“家庭云廚房”“數(shù)學(xué)大擂臺(tái)”“云端雙語(yǔ)直播室”等多類型作業(yè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還開發(fā)了家校協(xié)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多媒體作業(yè)數(shù)據(jù)的伴隨式采集。

以往教師對(duì)某名學(xué)生的了解多是基于學(xué)科課堂單一維度和成長(zhǎng)片段，而現(xiàn)在，在教師智慧與數(shù)智智能的共同支撐下，教師對(duì)學(xué)生的了解可以跨越全學(xué)科和教育教學(xué)全過程，并與各學(xué)科教師、家長(zhǎng)一起，共同參與到對(duì)具體學(xué)生的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)中，促進(jìn)課堂真正智慧互聯(lián)、減負(fù)增趣、情感互通。

評(píng)價(jià)全要素診斷，多源多維綜合育人

如何破解評(píng)價(jià)中“見分不見人”的難題？如何發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生成長(zhǎng)和課堂教學(xué)中的診斷性作用？

學(xué)校探索包含學(xué)科、行為、心理、情緒、個(gè)人特質(zhì)數(shù)據(jù)的全要素評(píng)價(jià)，形成了“數(shù)據(jù)采集—分析—干預(yù)—評(píng)價(jià)反饋”人技結(jié)合踐行立德樹人的運(yùn)行機(jī)制。女生小楊的成長(zhǎng)故事就是通過評(píng)價(jià)的全要素診斷，多學(xué)科融合、“五育”融合，通過數(shù)智驅(qū)動(dòng)實(shí)施干預(yù)，實(shí)現(xiàn)綜合育人、因材施教的一個(gè)案例。

小楊英語(yǔ)自主借閱達(dá)到同齡學(xué)生的22倍之多，但是她英語(yǔ)詞匯積累量并不出眾，語(yǔ)文閱讀成績(jī)起伏也較大，這引起了教師們的關(guān)注。語(yǔ)數(shù)英各科教師共同討論、分析，發(fā)現(xiàn)小楊借閱的書籍以繪本為主，閱讀內(nèi)容淺顯，但是她對(duì)圖形非常敏感。結(jié)合平臺(tái)上該生發(fā)展過程的關(guān)鍵詞，教師們發(fā)現(xiàn)小楊特別喜歡繪畫、手工、服裝設(shè)計(jì)。

于是，語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同引導(dǎo)小楊在課內(nèi)外閱讀以文本為主的課外讀物，還以小楊感興趣的藝術(shù)主題加強(qiáng)其在作文等各方面的指導(dǎo)。英語(yǔ)教師則由興趣入手，逐步補(bǔ)足她學(xué)習(xí)上的短板。經(jīng)過一年的干預(yù)指導(dǎo)，小楊英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提升，畢業(yè)季前還完成了英語(yǔ)小說(shuō)的創(chuàng)作。針對(duì)小楊對(duì)圖形的敏感，數(shù)學(xué)教師制定了一套數(shù)形結(jié)合的練習(xí)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

如今，已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)的小楊，說(shuō)起自己的小學(xué)和老師，心中充滿了感恩，“現(xiàn)在我依舊對(duì)藝術(shù)課程保持著濃厚的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也成為我快速適應(yīng)新學(xué)習(xí)生活的支撐點(diǎn)，感謝盧一小”。

從關(guān)注顯性成績(jī)到關(guān)注隱性數(shù)據(jù)，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程、個(gè)體進(jìn)步、全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)校不斷將評(píng)價(jià)結(jié)果向過程性、增值性、綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，將評(píng)價(jià)應(yīng)用向診斷性評(píng)價(jià)積極傾斜。同時(shí)，還有效應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”中的“小數(shù)據(jù)”，努力找到適合每一名學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓更多學(xué)生的“獨(dú)特性”被看見、被關(guān)注。

比如，“綜合發(fā)展”數(shù)據(jù)板塊中的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)，除了展現(xiàn)各科發(fā)展水平，還具體記錄“五育”的數(shù)據(jù)；除了個(gè)人和班級(jí)層面的數(shù)據(jù)，還展現(xiàn)年級(jí)綜合發(fā)展數(shù)據(jù)。

“重點(diǎn)關(guān)注”數(shù)據(jù)板塊中，后臺(tái)對(duì)單項(xiàng)數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖進(jìn)行分析后，會(huì)關(guān)注有異常數(shù)據(jù)的學(xué)生，如高度近視、文理偏科嚴(yán)重等，并進(jìn)行跟蹤關(guān)注。

“孩子太好動(dòng)，沒多少作業(yè)也要花費(fèi)大量的時(shí)間。”男生小月的爸爸胡先生對(duì)此深為煩惱。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合觀察和“云手表”“云筆”的數(shù)據(jù)記錄發(fā)現(xiàn)，小月的心率數(shù)據(jù)波動(dòng)大、筆觸停頓較多，尤其是在完成測(cè)試、練習(xí)時(shí)，這是小學(xué)生常有的專注度問題。在匯總多維度數(shù)據(jù)后，教師選擇“電子射擊課”和相關(guān)社團(tuán)促進(jìn)小月專注力提升。一段時(shí)間之后，小月的注意力顯著提高，學(xué)業(yè)水平也隨之提升。“學(xué)校的育人方式既保護(hù)了孩子的自尊心，又給予了個(gè)性化的幫助，這樣有溫度的教育讓我們非常安心。”胡先生說(shuō)。

教師全方位發(fā)展，以用促學(xué)以研促用

馬云青是一名教齡8年的青年教師。在近半年里，她先后斬獲第一屆“賈志敏杯”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)以及區(qū)教育科研工作先進(jìn)個(gè)人等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。是什么推動(dòng)了她的拔節(jié)成長(zhǎng)？

“學(xué)校建立與數(shù)字化高耦合的教學(xué)組織管理機(jī)制，讓我可以在集體的智慧和個(gè)性化的培育中快速成長(zhǎng)。”馬云青說(shuō)。

學(xué)校建立的數(shù)字化環(huán)境下“教師備課”“學(xué)生課堂表現(xiàn)”“教師教學(xué)”“作業(yè)”“學(xué)情”等5項(xiàng)會(huì)評(píng)制度，不僅發(fā)揮了學(xué)校老中青、傳幫帶的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，而且充分應(yīng)用數(shù)智技術(shù)，變教師個(gè)體的教學(xué)“五環(huán)節(jié)”為教師集體的“五環(huán)節(jié)”，變“一帶一”為“多帶多”甚至“多帶一”，讓教師多了一個(gè)隨時(shí)隨地隨需的互助合作平臺(tái)，獲得了時(shí)時(shí)相伴的情感支撐與專業(yè)引領(lǐng)。

教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵在教師，難點(diǎn)也在教師，如何全面提升教師的信息素養(yǎng)與技能？

在許多學(xué)校，技術(shù)應(yīng)用常常以項(xiàng)目方式推進(jìn)，未能成為教育實(shí)踐中的常態(tài)。盧一小鼓勵(lì)教師以用促學(xué)、以研促用，不停留于數(shù)字化工具與傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡(jiǎn)單“疊加”，而將學(xué)校信息素養(yǎng)培育融入教學(xué)、教研活動(dòng)、“第二課堂”、青年教師賽課、研討展示活動(dòng)等教師一日教學(xué)生活各個(gè)環(huán)節(jié)。

在這個(gè)“智慧校園”中，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)校園內(nèi)燈光、水質(zhì)、空氣質(zhì)量等環(huán)境因素的控制；在學(xué)校“云走廊”，對(duì)著墻上形象的VR標(biāo)簽掃一掃，就可聽學(xué)校的歷史，還能自學(xué)校歌……讓教師們?cè)谛５拿恳惶於汲两趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師開展系統(tǒng)性、定制性培養(yǎng)，打造富有特色的“活力30、實(shí)力40、魅力50”教師分層培訓(xùn)，為不同年齡層次教師度身定制培訓(xùn)項(xiàng)目與課程。“活力30”教師培訓(xùn)中，體育組青年教師已完成數(shù)十篇基于“云手表”的體育教學(xué)設(shè)計(jì)課題，并在體育課堂上成功應(yīng)用。近年來(lái)，學(xué)校教師近80％開展信息化課題研究，其中半數(shù)獲市區(qū)兩級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，近70％參加省市區(qū)教學(xué)展示交流。

此外，學(xué)校還細(xì)化實(shí)務(wù)操作課程。全體教師100％完成信息技術(shù)培訓(xùn)，65％的教師參與進(jìn)一步的技能、實(shí)操培訓(xùn)，能夠在日常教學(xué)工作中熟練應(yīng)用，并能主動(dòng)探索數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用，讓每一名教師在信息素養(yǎng)得到顯著提升的同時(shí)，育人意識(shí)和育人能力也得到不斷提升。

新模式下，數(shù)智技術(shù)注入育人活力，情感教育把握育人方向，學(xué)校的實(shí)踐探索取得顯著成效。學(xué)生整體綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、知行合一能力顯著提升。連續(xù)4年的上海“綠色指標(biāo)”顯示，在保持學(xué)業(yè)水平領(lǐng)先的同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)持續(xù)下降，師生關(guān)系評(píng)價(jià)高，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校認(rèn)同度、學(xué)習(xí)自信心方面學(xué)生反饋均為100％。全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)逐年提升，睡眠時(shí)間充足，課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間全市領(lǐng)先。

同期全面復(fù)用學(xué)校成果的上海市嘉定區(qū)盧灣一中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所典型的郊區(qū)薄弱校。4年跨越發(fā)展使其一躍成為本地優(yōu)質(zhì)學(xué)校，從原先700名學(xué)生都“招不滿”到現(xiàn)有1548名學(xué)生，因高質(zhì)量在區(qū)內(nèi)獲良好聲譽(yù)。

一所家門口的普通小學(xué)，用不普通的持續(xù)實(shí)踐研究，堅(jiān)定教育理想、創(chuàng)新求索道路，為教育信息化發(fā)展樹起“育人為本”的標(biāo)桿，也為新時(shí)代小學(xué)教育探索了具有操作性和普適性的育人新模式。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月20日第1版