2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式頒布，各地教科研部門和學校高度重視，舉辦了一系列學習、培訓活動，解讀新課標，落實新課標。這是非常重要且必要的，但要防止“陷在課標里”，不能機械地把課標的一些文本表述照抄照搬用到課堂教學中。對于新課標，我們不僅要“學原文”，還要“悟原理”，更要進行深入細化地研究，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化與落實到教學實踐中。

如何創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與落實新課標呢？筆者認為要做到以下四點。

一是以忠于育人目標為前提。課程方案和課程標準是國家教育方針政策在課程教學領域的體現(xiàn)，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。2022年版的新課標，最重大的變化是從學科本位走向育人本位，提出核心素養(yǎng)導向，強調(diào)學科知識的育人功能，以此重構(gòu)課程教學內(nèi)容，重建教與學的關(guān)系，從而更好地落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。每門學科的課程教學必須以新課標的核心理念和育人目標為綱，思考本學科教學對于提升學生核心素養(yǎng)和整體育人的貢獻。同時，新方案新課標中提出的課程設置、課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量標準，是學校開展教學的基本遵循，必須依標開齊開足課程，依標開展教學，依標進行考試命題。

二是進行目標分解與轉(zhuǎn)化。各科課標提出了本學科的課程理念、課程目標和分學段要求以及學科核心素養(yǎng)。一些教師在備課時，直接把課標中相關(guān)目標和要求拷貝下來，作為本節(jié)課的教學目標，甚至很多教師在執(zhí)教公開課、示范課時也是這樣做的。課程目標不等于教學目標，用華東師大崔允漷教授的話來說，課程目標是“看得見的風景”，教學目標則是“走得到的景點”。教師在教學時應結(jié)合具體教學內(nèi)容將上位的、綜合的課程目標和學科核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為細化的、可操作的、有教學資源支撐的、可評價的教學目標，并據(jù)此設計可測評的表現(xiàn)性任務，以防止教學目標設計的形式化、表面化。一個個教學目標落實到位，課程目標和學科核心素養(yǎng)要求自然也就實現(xiàn)了。

三是既要悟“道”又要研“術(shù)”。新課標提出了許多新理念，比如大觀念教學、學科實踐、跨學科主題學習，等等。教師要深入學習、深刻理解這些新理念的內(nèi)涵和學理基礎，搞清楚“是什么”“為什么”的問題，但僅止于此還不夠，還要知道“如何做”。明理悟“道”固然重要，但沒有“術(shù)”的創(chuàng)新突破，“道”就容易流于空泛，無法真正落實到課堂教學中去。事實上，對于學習任務群教學、大單元教學、跨學科主題學習等，各學科的課標僅在有限篇幅里提出要求，作了簡要的闡釋，至于具體如何操作，則需要廣大教師和教科研人員開展深入的專題研究和實踐探索，不斷積累經(jīng)驗，形成成熟的教學范式。比如，新課標提出“各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習”，跨學科主題學習有哪些類型和表現(xiàn)形式？主題如何確定？“跨度”大小如何把握？學習效果如何評價？許多問題有待探索，光有理論指導也不夠，只有下水撲騰一番才能學會游泳。在這些方面，新課標為教學實踐留下了極大的創(chuàng)生空間，也非常考驗教師的創(chuàng)新意識和綜合能力。

四是靈活變通因材施教。新課標針對教學、評價、教研、教材開發(fā)、教學資源利用都提出相關(guān)“提示”和“建議”，甚至給出了一些教學示例。這些“提示”“建議”經(jīng)過反復的討論修訂，體現(xiàn)了課標修訂專家團隊的集體智慧，值得認真學習、領悟、吸收、應用，但是在實踐過程中要靈活變通，切不可刻舟求劍。不同學校、不同教師應因時因地制宜，以三隅反，根據(jù)各科課標中“建議”“提示”指引的方向，采取最適合本校、本人的方式方法，創(chuàng)造性整合利用教學資源，因材施教，彰顯個性化特色和風格，從而避免教學的僵化與模式化。

《中國教育報》2023年09月15日第5版