自義務教育免試就近入學和學區(qū)制政策施行以來，九年一貫制學校在全國范圍內(nèi)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。就廈門市而言，全市目前已有46所九年一貫制學校。廈門通過科學規(guī)劃，發(fā)揮優(yōu)勢，打造了一批高品質(zhì)的九年一貫制學校。

　　“一以貫之”的辦學目標，為育人“加分”

　　“沒有小升初的壓力，學生畢業(yè)后就在本校就讀，學校辦學質(zhì)量廣受認可，家長不用為孩子的初中上哪所學校糾結(jié)了。”廈門五緣實驗學校校長李志東介紹，學校從九年一貫制的特點出發(fā)，確立創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)階梯式發(fā)展目標，構(gòu)建基于創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的九年一貫制課程，凸顯一體化、進階性，促進學校高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。

　　2023年9月，廈門五緣實驗學校招收的小學一年級、初中一年級新生中，片區(qū)內(nèi)適齡兒童全部入學。此外，學校實行平行編班，不開設(shè)競賽班和重點班，依據(jù)學校現(xiàn)有教師隊伍，盡量合理配置各班級教師，實現(xiàn)各班級學生均衡發(fā)展。廈門五緣實驗學校的做法，是發(fā)揮九年一貫制學校優(yōu)勢，助力推進市域義務教育均衡發(fā)展。

　　廈門的九年一貫制學校實現(xiàn)系統(tǒng)化、統(tǒng)一化管理，讓學生從小學到初中接受整體性、連貫性教育。基于此，廈門各學校從育人目標、管理系統(tǒng)、資源配置、課程結(jié)構(gòu)和教學模式等方面，積極探索九年一貫制管理模式，為教育教學工作提供完整支撐。

　　廈門市梧侶學校雖然是一所以外來隨遷子女為主的學校，但學校的教育教學質(zhì)量始終名列同安區(qū)前茅。鄧建軍女士來自湖南省株洲市，她的兒子小學和初中都在該校就讀，因為中考成績優(yōu)異，被廈門實驗中學“英才班”錄取，現(xiàn)在是一名高二年級的學生。

　　“從小學起，我們成立了一個互助小組，同一個班5個孩子的家長，合租了一套房。”鄧建軍回憶，前幾年，家長們因為工作忙，下班晚，照顧小孩有難度。于是在學校班主任的協(xié)調(diào)下，5個家庭成立了一個“小共同體”，合作照顧小孩。家長采取五天一輪流的辦法，每天派出一名家長負責5個孩子的學習生活。等家長晚上下班后，再把孩子各自接回家。

　　“九年在一所學校，用同一種模式學習，孩子的習慣也得到延續(xù)。”鄧建軍說。九年一貫制可以讓校長更多地思考推進素質(zhì)教育，回歸教育本真。近些年，廈門五中在科技教育、船模、話劇表演、健美操等方面碩果累累，最近又投入人力物力開展創(chuàng)客教育和信息學競賽，在素質(zhì)教育上邁出了新步伐。

　　形成銜接貫通的課程結(jié)構(gòu)，提升學校課程品位

　　“小學生從四年級開始練習排球，到初中能繼續(xù)練，教練團隊也沒有變，經(jīng)過多年練習，學生排球的專業(yè)功力才能真正做到深厚。”廈門市云頂學校校長曾紹峰介紹。作為思明區(qū)屬九年一貫制學校，排球、舉重等課程都是云頂學校的特色課程。學校還長期聘請原國家隊隊員執(zhí)教，使學校排球項目保持較高水平。

　　九年一貫制學校在課程的實施和校本課程的開發(fā)上，可以把義務教育階段作為一個整體單元進行把握，確保了課程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。

　　廈門五緣實驗學校開設(shè)學科靈動課程、德育課程、經(jīng)典誦讀課程、大成智慧課程和隱性文化課程五大類課程，突出實踐性，助力學生全面發(fā)展。特別是德育課程體系上，學校做精“一訓二研三生四節(jié)五典禮六儀式”德育體系，在社會實踐（春秋季）課程方面，堅持從九個年級的大空間上整合，強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，整體化設(shè)計和開展綜合性的課程與活動，達成中小學教學的有機銜接。此外，學校每年都調(diào)動美術(shù)、科學、地理、生物等學科教師，以五緣灣濕地公園為基地，組織六年級學生開展以世界濕地、廈門地理等為主題的探究性學習。這項活動讓小學生體驗了自主學習、網(wǎng)絡學習、同伴互助、實地學習、交流展示等探究性學習方式，對他們初中階段的學習大有益處，也對實現(xiàn)小初銜接發(fā)揮了重要作用。

　　廈門五緣第二實驗學校遵循學生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律，按照循序漸進的原則，在課程設(shè)置方案中，針對六年級設(shè)置銜接課程，如初中學科對應的語文閱讀、數(shù)學思維、英語表達、海西地理、生物銜接、品德銜接等內(nèi)容，其主要目的是幫助和引導學生在進入初中后初步具備基礎(chǔ)的學科素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、品格素養(yǎng)。學校不僅突出知識的銜接，更強調(diào)能力的銜接、學習方法和思維方式的銜接。2020年11月，學校申報的“福建省義務教育教改示范性建設(shè)校”建設(shè)項目“九年一貫制學校‘五緣’課程架構(gòu)與實踐”順利通過市級評估驗收。

　　“一體化”打造新型師資隊伍，集體教研促發(fā)展

　　教師是一所學校最重要的教育資源。廈門各學校利用九年一貫制學校學科豐富性的特點，在全校師資配置和教學資源上，做到統(tǒng)籌安排、學段貫通、共享使用，從而培養(yǎng)教師的育人能力。

　　廈門五中探索初中與小學交替安排師資。常規(guī)的師資安排，小學與初中是不交疊的。由于小學與初中教師溝通少，教師對彼此負責教學階段的教材和體系不熟悉，一些基礎(chǔ)不太好的學生感覺教師講得快而且不細致，而一些基礎(chǔ)較好的學生又覺得進度偏慢，教師的教學常陷入兩難的境地。為解決這一問題，廈門五中讓初中教師到小學任教，也讓部分小學教師到初中任教，加深對彼此教學內(nèi)容的了解。

　　課題研究是九年一貫制學校提升教師隊伍的重要手段。五緣第二實驗學校先后申報“基于核心素養(yǎng)的科技教育校本課程建設(shè)研究”“九年制學校‘立德樹人’目標與實現(xiàn)策略研究”“九年制學校信息技術(shù)與數(shù)學及學業(yè)質(zhì)量評價深度融合創(chuàng)新研究”等省級課題，還申請了“九年一貫制學校‘五四學制’教學管理研究”“基于多元目標多元策略初中美術(shù)課堂教學研究”等市級課題。依托課題研究，學校語文、數(shù)學、英語等學科教研組積極開展“同題異構(gòu)”教研活動，即選取相同的教學內(nèi)容，分別在六、七年級甚至八年級學生中開展教學實踐，旨在探尋不同年級學生對同一內(nèi)容所具有的思維深度、廣度差異，探尋針對不同年級學生教授相同內(nèi)容的不同教學方式，推動教師隊伍素質(zhì)的全面提升。

　　每年8月，廈門五緣實驗學校翔安分校、集美分校、湖里分校新入職的教師，都會與五緣實驗學校總校的新教師一起參加培訓。總校利用優(yōu)質(zhì)資源進行無差別崗前培訓，安排總校骨干教師擔任新教師“起航”導師，從入職之初就搭建了溝通交流的橋梁。總校各級名師“領(lǐng)航”指導總校、分校校級骨干教師，實現(xiàn)“共學習同進步”，讓師徒結(jié)對與教授問道相生，協(xié)助青年教師一年站穩(wěn)講臺、三年初露頭角、五年成為骨干。

　　五緣實驗學校三所分校在總校的帶領(lǐng)下，從一所所新辦校快速成長為實力校。學校不忘發(fā)展自身特色，在教研教學工作上著力，成立市級課題“以學為先”培育學生學科核心素養(yǎng)的實踐研究，并鼓勵教師進行延伸拓展課題研究。這些措施，同樣使學校教師的素質(zhì)和能力得到顯著提升。

　　探索一貫制管理方法，試驗“五四”學制

　　管理系統(tǒng)是學校運作的無形之手，建立科學、合理的學校管理體系是學校做好教育教學管理工作的重要一環(huán)。九年一貫制并不是簡單地將初中和小學進行疊加，而是實施小學和初中一體化教育，因此學校管理更注重系統(tǒng)的整體性和管理的層次性。

　　廈門市云頂學校堅持“長程”與“分合”管理相結(jié)合。在“長程”管理方面，學校從一年級到九年級統(tǒng)一規(guī)劃、一以貫之，確保學生個體成長的連續(xù)性。在師資安排方面，小學部與初中部、畢業(yè)年級和起始年級一并融通考慮。在“分合”管理方面，做到該“分”的“分”、該“合”的“合”。比如一些主要學科的教研組，按小學和初中兩個學部分設(shè)，而體育、音樂、美術(shù)、心理、信息技術(shù)等學科，則全校“合并”設(shè)一個教研組，利于集中管理。體育場館、圖書閱覽室、心理輔導中心等場所，堅持采用全校“合用”的管理方式，避免重復添置教學設(shè)施。在此基礎(chǔ)上，學校實施“分部”評價，內(nèi)部教學質(zhì)量評價及對教師的評價分學部進行，如教師年度工作考核、班主任工作考核、教師評先評優(yōu)、教師職務競聘等。

　　五緣第二實驗學校實行垂直管理，學校不再分設(shè)小學部和初中部，實現(xiàn)統(tǒng)一的教育教學管理，更大化地發(fā)揮管理效益。與此同時，學校依據(jù)不同學段學生的心理特點和接受能力，實行分段實施原則，完成相同目標，規(guī)定不同內(nèi)容，采取不同方式方法。

　　2019年，廈門市教育部門提出九年一貫制學校“五四制”學制改革行動，并在20所學校開始試點。“五四制”指的是小學五年、初中四年。根據(jù)五四學制，九年一貫制學校將九年的時間作為一個整體統(tǒng)籌考慮，注重小學、初中過渡階段的聯(lián)系，有利于學校工作整體化。“五四制”相應拓展初中教育階段的時間和空間，有利于克服初中階段學生負擔過重、初小銜接不足的弊端。

　　廈門五中在試點“五四制”過程中，采取逐步推進的方式。學校明確，新六年級要在六年級下學期4月30日前完成所有小學階段課程，4月30日之后開始小升初銜接課程；新五年級要在六年級上學期完成所有小學階段課程，六年級下學期開啟初中課程；新三年級要在五年級下學期完成所有小學階段課程，六年級上學期開啟初中課程；新一、二年級保持原有的教學內(nèi)容和進度，重在引導學生積累良好的學習經(jīng)驗、養(yǎng)成良好的學習習慣、形成良好的學習品質(zhì)。從時間跨度上看，小學階段教學總時間少了；而從教學內(nèi)容上看，小學階段教學內(nèi)容總量基本不變。學校明確，必須做到重在教學質(zhì)量，而不是一味趕進度，要根據(jù)不同年級學生的年齡特點和認知規(guī)律有效整合、合理分配教學內(nèi)容，做好“六三學制”向“五四學制”過渡的銜接工作。

　　廈門五緣實驗學校注重在六年級開展教學內(nèi)容、教學模式、學習方法指導的中小銜接課程，安排初中教師到六年級任教全學科，各科任教師在關(guān)注生情的前提下，適當拓展課堂的深度和廣度，強調(diào)在課堂上滲透初中的學習方法。同時，通過家長學校和心理講座等形式，開展家校經(jīng)驗分享和學生拓展活動，助力家長和學生更好地適應“五四學制”。

　　（江育恒）

《中國教育報》2023年09月09日第3版