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從小培養(yǎng)真正的閱讀者

發(fā)布時(shí)間:2023-09-06 作者:丁莉莉 來源:中國(guó)教育報(bào)

■“推動(dòng)青少年讀書”系列

暑假前,學(xué)校和學(xué)生們一起精心設(shè)計(jì)了“假期讀書行動(dòng)”,每個(gè)學(xué)生都收到了閱讀指南和閱讀幣特別禮物。假期里,通過調(diào)研部分家長(zhǎng)和學(xué)生,非常欣慰地發(fā)現(xiàn)每天“閱讀一小時(shí)”習(xí)慣已在家庭普及和強(qiáng)化。此外,“書房里的少年”閱讀計(jì)劃,引導(dǎo)和推動(dòng)更多學(xué)生走進(jìn)書店和城市書房。學(xué)校閱讀推廣團(tuán)隊(duì)進(jìn)社區(qū),開展假期公益閱讀托管……不行春風(fēng),難得秋雨。在學(xué)校全面落實(shí)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》的一個(gè)個(gè)縮影中,我欣喜地看到,通過做好閱讀“加減乘除”,如今的“讀在沈小”正在步入自然、自由、自主的狀態(tài)。

多做“加法”,激發(fā)興趣愛讀書

閱讀的基礎(chǔ)是“興趣”。作為閱讀推廣人,我最大的初心,就是讓學(xué)生永葆閱讀熱情。通過在時(shí)空上多做加法,激發(fā)閱讀興趣,自主親近圖書。

在時(shí)間上千方百計(jì)做加法。學(xué)校層面,時(shí)時(shí)引讀。每日晨誦、午讀、暮省、云吟,每周一節(jié)閱讀課,每月舉行侃書吧、校園朗讀者、讀書演講、“飛花令”詩詞賽等讀書展示活動(dòng),每年組織教育閱讀節(jié)、趣味閱讀運(yùn)動(dòng)會(huì)、書香漂流圖書義賣、年度“閱讀英雄”評(píng)選等展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生層面,時(shí)時(shí)可讀。通過“全民閱讀形象代言人”朱永新等閱讀榜樣引領(lǐng)、時(shí)間管理“番茄時(shí)鐘法”等,引導(dǎo)學(xué)會(huì)管理時(shí)間,讓讀書時(shí)間有保證。開展“四季之美”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生按春夏秋冬的時(shí)序分季制定讀書計(jì)劃,每天用自己喜歡的方式簡(jiǎn)要記錄讀書情況,傳閱“讀書日歷”,形成“個(gè)人閱讀史”,日積月累成為他們的精神發(fā)育史。

在空間上千挑萬選做加法。空間設(shè)計(jì)上,處處能讀。營(yíng)建“圖書館式”校園,創(chuàng)設(shè)開放式、立體式的“iread”閱讀空間。在以經(jīng)典繪本《彩虹色的花》命名的“彩虹花悅讀館”中,設(shè)有讀書彩繪墻、書香小火車、鳥巢書架、紫藤書苑、書香風(fēng)采谷,創(chuàng)意新穎,藏書豐富,全天開放,成為最受歡迎的地方。每個(gè)教室都長(zhǎng)成圖書館的樣子,森林書柜、彼得潘書吧、主題書吧,學(xué)生自用自管。大廳、樓層、廊道、餐廳里設(shè)有移動(dòng)書吧,人在書中,書在手邊。校長(zhǎng)辦公室變身“校長(zhǎng)悅讀館”,學(xué)生進(jìn)階“百萬字閱讀俱樂部”,自主選擇參加“校長(zhǎng)下午茶悅讀面對(duì)面”。“七彩朗讀亭”“朗讀留聲墻”“自助智能借還書機(jī)”……越來越多的優(yōu)質(zhì)閱讀資源構(gòu)建起交互式的閱讀空間,變“要我讀”為“我要讀”,推動(dòng)閱讀成為習(xí)慣,如呼吸一樣自然。

善做“減法”,激勵(lì)正向讀好書

閱讀的關(guān)鍵是“讀什么”。讀一本好書,就是在幫助學(xué)生正確打開和發(fā)現(xiàn)一個(gè)美好的新世界。通過善做減法,激勵(lì)正向讀好書,把最美好的東西給最美麗的童年。

導(dǎo)引性。著眼于有效解決閱讀資源泛濫化和閱讀時(shí)間有限性之間的矛盾,以“科學(xué)引導(dǎo)、取法乎上、雙向選擇、綜合育人”為原則,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),以教育部閱讀書目為指導(dǎo),以新課標(biāo)為依據(jù),聚焦不同年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo),精心選擇書目,嚴(yán)格審查,形成涉及人文社科、文學(xué)、科學(xué)數(shù)理和藝術(shù)體育各領(lǐng)域,各年級(jí)螺旋式上升的《全景式閱讀教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》。有效優(yōu)化書目供給側(cè),做到“為有源頭活水來”,培養(yǎng)一生受用的好品格,落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。

自主性。賦予閱讀以自由,允許有自選動(dòng)作的“私密閱讀”,鼓勵(lì)讀一些“閑書”,滿足好奇心、求知欲和想象力。同步打造“云上”智慧閱讀,把系列閱讀資源在智慧教育等資源平臺(tái)上呈現(xiàn)出來,供學(xué)生自主選擇。針對(duì)個(gè)性傾向不同的學(xué)生,基于素養(yǎng)提升,建構(gòu)面向全體、適合特性的分層分類的閱讀資源庫,給予閱讀以序列化臺(tái)階,滿足閱讀的多元多層發(fā)展。

巧做“乘法”,激活主體善讀書

閱讀的核心是“怎么讀”。通過巧做乘法,全景閱讀,啟迪方法,教會(huì)閱讀方法與策略,激活主體善讀書,全面提升閱讀的質(zhì)量。

全景閱讀。尊重認(rèn)知特點(diǎn),經(jīng)緯縱橫編織,縱向構(gòu)建分級(jí)閱讀體系經(jīng)線,橫向構(gòu)建“全人員、全領(lǐng)域、全時(shí)段、全場(chǎng)景、全方式”緯線,全面調(diào)動(dòng)認(rèn)知和非認(rèn)知因素,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)外全景的統(tǒng)一,促進(jìn)價(jià)值觀培養(yǎng)、精神成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)提升。構(gòu)建閱讀素養(yǎng)指標(biāo)體系,優(yōu)化閱讀綜合育人梯次結(jié)構(gòu),形成縱橫交錯(cuò):縱向,即“語言實(shí)踐—理解運(yùn)用—審美創(chuàng)造—評(píng)價(jià)反思—參與社會(huì)—文化自信”;橫向,即“閱讀樹德、增智、強(qiáng)體、育美、促勞”。

啟迪方法。加強(qiáng)預(yù)測(cè)、提問、聯(lián)結(jié)、圖像化、比較、統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化等閱讀策略,形成沉浸式、體驗(yàn)式、融合式閱讀法,激活閱讀主體,促進(jìn)自動(dòng)化閱讀能力。沉浸式閱讀:專注在共同營(yíng)造的閱讀目標(biāo)情境中,以具身學(xué)習(xí)為引領(lǐng),開展項(xiàng)目化、游戲化、角色化閱讀,生發(fā)愉悅感和滿足感。體驗(yàn)式閱讀:創(chuàng)設(shè)閱讀情境,充分尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)與文本直接對(duì)話,身心契合,切己體察,獲得獨(dú)特感受或思想,通過閱讀來尋找自己、喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我、成長(zhǎng)自我。融合式閱讀:打破學(xué)科壁壘,通過鏈條帶、生態(tài)性和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),將原來碎片化的分科閱讀統(tǒng)整進(jìn)行跨學(xué)科閱讀,從不同學(xué)科角度,充分挖掘文本的內(nèi)涵和外延價(jià)值。強(qiáng)調(diào)串點(diǎn)成線,連線成面,疊面成體,引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀活動(dòng)和閱讀實(shí)踐之間形成良性循環(huán),把“讀”書與“聽”書、“說”書、“畫”書、“演”書、“觀”書、“寫”書、“做”書等有機(jī)結(jié)合,在從單層、平面轉(zhuǎn)向多元、立體閱讀中,將閱讀力與創(chuàng)造力、勞動(dòng)力、審美力、合作力等融合,幫助學(xué)生獲得自我教育的能力,通過閱讀看到更大、更遠(yuǎn)的世界,為創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基石。

敢做“除法”,激揚(yáng)個(gè)性恒讀書

閱讀的難點(diǎn)是“持續(xù)讀”。通過敢做除法,激揚(yáng)個(gè)性恒讀書,使其擁有廣闊的視野和胸懷,從小培養(yǎng)真正的閱讀者。

摒除不良習(xí)慣。以閱讀重構(gòu)信息時(shí)代的童年,倡導(dǎo)閱讀紙書,合理使用數(shù)字化閱讀,摒除刷手機(jī)、玩游戲等不良習(xí)慣。家長(zhǎng)帶頭放下手機(jī),當(dāng)好孩子閱讀的“守門人”。開展豐富有趣的家庭閱讀活動(dòng),每天設(shè)置一段親子閱讀時(shí)間,每周舉辦一次家庭讀書會(huì),每月走進(jìn)一次公共讀書場(chǎng)所,每年互寫一封家書家信。順天性而為,開發(fā)更多讀書新“玩法”,如在“我是小小閱讀推廣人”公益音頻、短視頻活動(dòng)中,學(xué)生全身心投入,在讀書、錄音、視頻制作全過程中讀書、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造,最終以“好書推薦人”身份介紹書籍,傳統(tǒng)閱讀呈現(xiàn)為新媒介形態(tài)下的多元互動(dòng)、個(gè)性彰顯。

不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。沒有閱讀課程支撐,閱讀很難達(dá)成高質(zhì)量;但如果過于強(qiáng)調(diào)“課程化”,要求太多,干預(yù)太多,就會(huì)大大限制閱讀的內(nèi)驅(qū)力,背離讀書的本真。放下功利心,減少閱讀中非閱讀的事情,讓自由閱讀、個(gè)性閱讀和深度閱讀相輔相成、相得益彰,打開閱讀的“小宇宙”,成為持久的力量。

讀書,是一段永不停歇的成長(zhǎng)旅程。以“加減乘除”激發(fā)興趣愛讀書、激勵(lì)正向讀好書、激活主體善讀書、激揚(yáng)個(gè)性恒讀書,讓讀書有意思、有意境、有意義,就有可能撬動(dòng)良性教育生態(tài),用書香點(diǎn)亮未來,光明內(nèi)心,照亮世界。閱讀推廣,我和團(tuán)隊(duì)載一船星輝,向書海更深處漫溯。

(作者系山東威海高新區(qū)沈陽路小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月06日第10版 

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